(3) Sprachliche Voraussetzungen für den Erwerb von Lesen & Schreiben

Mit phonologischer Bewusstheit ist eine metakognitive Fähigkeit gemeint, mit der es möglich ist, vom Wortsinn zu abstrahieren und sich auf den lautlichen Aspekt von Sprache zu konzentrieren.

Kinder, die lesen und schreiben lernen, müssen in der Lage sein, die Aufmerksamkeit vom Inhaltsaspekt der Sprache auf den Laut- und Wortstrukturaspekt zu lenken.

… Gedächtnis

… Aufmerksamkeit

… phonologische Bewusstheit

• Abstraktionsfähigkeit

• Fähigkeit zur Selbstbeobachtung

• Überlegte, explizite Kontrolle

  -> Einsicht in die Lautstruktur der Sprache

Kinder sind bereits im Alter von 1,5 bis 2 Jahre sensibel für den Lautaspekt der Sprache, indem sie auf Korrekturen ihrer sprachlichen Äußerungen reagieren und versuchen, artikulatorische Fehler zu verbessern.

Die frühe Sensibilität für den Lautaspekt lässt sich schulen, indem mit den Kindern Lieder gesungen, Zungenbrecher, Reime, usw. geübt werden. Solche Übungen machen aber nicht beliebig lange Sinn, denn es gibt eine sensible Phase, und diese liegt im ersten Schuljahr bzw. noch davor (Roth 1999).

Die Fähigkeit, Reime zu erkennen, Silben zu segmentieren und zusammenzusetzen.

Die Fähigkeit, nicht nur Anfangs- und Endlaute in einem gesprochenen Wort identifizieren zu können, sondern das gesamte Wort auf seine lautlichen Bestandteile hin abhören zu können.

-> Kinder mit geringer phonologischen Bewusstheit im Vorschulalter gelten als „Risikokinder“ der SSE.

-> Zusammenhang mit Lese-Rechtschreib-Störungen

Über die Wirkungsweise/ Wechselwirkung ist man sich nicht ganz sicher, erfolgreiche Trainingsstudien sagen jedoch:

Phonologische Bewusstheit wirkt sich positiv auf den SSE aus und andererseits führt der SSE selbst zu einer Verbesserung der phonologischen Bewusstheit.

Um Förderbedarf erkennen zu können, ist es zunächst wichtig zu wissen, welche phonologischen Leistungen Kinder im Vorschulalter in der Regel erbringen:

• Rhythmisch unterstützte Silbengliederungen vornehmen (Lautdiskriminierung), wenn mehrsilbische Wörter durch Klatschen unterstützt werden.

• Isoliertes Benennen einzelner Silben gelingt ohne diese Unterstützung noch nicht.

• Heraushören von Anlauten gelingt, wenn es sich um betonte Vokale am Wortanfang handelt.

• Verbindung von einzelnen Sprechlauten/ Hinzufügen von Lauten am Wortanfang ist ohne Hilfe noch nicht möglich.

1. Leichte Aufgaben: Ein vorgegebenes Wort nachsprechen und dabei die Silben klatschen, Reime erkennen

2. Mittelschwere Aufgaben: Identifikation eines Wortes, das lautlich nicht in die Reihe vorgegebener Wörter passt: Nase - Vase, Hand, Hase oder Mund; für jedes erkannte Phonem in einem Wort einen Stein legen können

3. Schwere Aufgaben: Schüttelreime: bei einem vorgegebenen Wortpaar die Onsets austauschen: weich und schwach wird zu Scheich und wach; Reversionsaufgaben - ein Wort “rückwärts” sprechen

• Silben segmentieren

  Wörter von Bildkarten sprechen und Silben klatschen

• Silben zusammensetzen

  Tierbild wird in Mitte auseinander geschnitten, durch Zusammenlegen der ersten Hälfte des 1. Tieres und zweiten Hälfte des 2. Tieres entsteht ein Phantasietier, das das Kind benennen soll.

• Endlaute erkennen

  “Was hörst du am Ende von Fahrrad?”

• Umkehrung der Lautsynthese

  Kind soll hierbei Wort nicht nur auflautieren, sondern auch rückwärts die vorher ermittelte Lautfolge sprechen

• Laut zu Wort Zuordnung

  Vorweg genannter Laut muss in einem gesprochenen Wort wiederentdeckt werden: “Hörst du ein /f/ in “werfen”?

• Wort-zu- Wort Zuordnung

  Vorgesprochene Wörter müssen hinsichtlich eines Lautes verglichen werden. “Beginnen “Fisch” und “Fahrrad” gleich?”

• Reime erkennen

  Bei vorgesprochenen Wörtern erkennen ob sie sich reimen oder nicht. “Reimt sich ‘Fisch’ und ‘Tisch’?”

• Isolierung

  Laut, dessen Stellung im Wort bekannt ist, soll isoliert gesprochen werden: “Was hörst du bei ‘Fisch’ in der Mitte?”

• Phonemsegmentierung

  Alle Laute eines Wortes sollen isoliert gesprochen werden. “Aus welchen Lauten besteht Tomate?”

• Phoneme zählen

  Phoneme (Laute) eines Wortes werden entweder numerisch gezählt oder erfasste Anzahl wird anders identifiziert (durch Klopfen, Plättchenlegen, etc.) “Wieviele Laute hörst du in Fisch?”

• Laute verbinden

  Isoliert gesprchene Laute sollen zusammengefügt und als Wort wiedergegeben werden “Welches Wort ist das /f/ /i/ /sch/?”

• Phonem weglassen

• Bei gesprochenem Wort soll gekennzeichneter Laut weggelassen werden, und so entstandenes Wort wiedergegeben werden. “Sag mal “Fisch” - Jetzt sagst du das Wort ohne den ersten Laut”. Häufig werden die Items so gewählt, dass wieder reale Wörter entstehen (“Klaus” - “Laus”)

• Weggelassenes Phonem benennen

Bei vorgegebenen Wortpaar soll entschieden werden, welcher Laut beim zweiten Wort weggelassen worden ist. “Sag mal Klaus - Jetzt sagst du Laus - Weöcher Laut fehlt beim zweiten Wort?”

• Phonem ersetzen

  In vorgegebenem Wort soll isoliert gesprochener Laut durch anderen, ebenfalls gesprochenen ersetzt werden.

  “Sag mal Fisch - Nun sagst du das Wort mit /t/ statt /f/”

• Rundgang durch Hörhausen (Martschinke, 2011)

  Diagnostische Aufgaben zur phonologischen Bewusstheit

  • Spielerisches Setting

  • Aufgaben an einzelnen Stationen (z.B. Besuch im Zoo)

  • Einzeltest

  • 30-40 Minuten

  • Vorlagen für den Spielplan und Bildkärtchen zu den einzelnen Aufgaben

  
  

• - BISC

• BAKU1-4

  
  

• Vorschulalter: “Hören, Lauschen, Lernen” (Küspert/Schneider, 2006)

• “Leichter lesen und schreiben mit der Hexe Susi” (Foster/ Martschinke 2008)

  
  

Phonologische Bewusstheit ist eine zentrale, aber eben nur eine Vorläuferfähigkeit für einen gelingenden SSE. Es ist der Aspekt der Sprachkompetenz, der am engsten mit der zu erwerbenden Schriftlichkeit im Anfangsunterricht zusammenhängt.

„Verzögerte“ Sprachentwicklung liegt immer dann vor, wenn die expressiven und rezeptiven verbalen Fähigkeiten des Kindes nicht der Altersnorm entsprechen (Böhme 2003).

leicht zu erkennen

-> Aussprache (Dyslalie)

-> Redefluss (Stottern, Poltern)

-> Stimmklang (Näseln) leicht zu erkennen

-> Sprachverweigerung (Mutismus)

-> Lispeln (Sigmatismus)

“Spezifische Sprachentwicklungsstörungen” (SSES)

-> Wortschatz

-> Grammatik „Spezifische Sprachentwicklungsstörungen“

-> Eingeschränktes Sprachverständnis

Das Vorliegen einer SSES ist erst im 4. Lebensjahr eindeutig diagnostizierbar, da es sich zuvor um eine Verzögerung der Sprachentwicklung handeln könnte.

• „Late talkers“: Erlernen die ersten 50 Wörter nur langsam und erreichen die 50-Wörter-Marke nicht (im 2. Lebensjahr)

• Produzieren kaum altersgemäße Zwei-Wort-Sätze

• Sprechen insgesamt wenig komplex

• Rückstände im Sprachverständnis

• („Late bloomer“: 30% schaffen Stand im 3. Lebensjahr aufzuholen)

-> Gravierende Probleme im SSE, Lese- Rechtschreib-Schwächen

• Auditive Merkspanne/ Kurzzeitgedächtnis ist geringer entwickelt

• Identifikations- und Diskriminierungsleistungen in der Lauterkennung herabgesetzt

• Prosodische Strukturen schwerer erfasst

• Defizite im morpho-syntaktischen Bereich

Noch im Kindergarten sprechen diese Kinder in stark vereinfachten Sätzen, bei denen das Verb häugig in Infinitivform gebraucht wird und die Satzstellung durcheinander wirkt: „Ich in Schule gehen/ Die Sonne scheint nach immer regne“. Zudem formulieren sie vorgesprochene, grammatikalisch korrekte

Sätze in „ihre Sprache“ um.

Gerade für diese Kinder ist es wichtig, eine Kombination aus Sprachförderung und Lese- Rechtschreibförderung durchzuführen.

Während der Erwerb der Muttersprache sich selbst bei nicht optimalem Sprachinput als relativ robust erweist, ist der Erwerb einer zweiten Sprache offensichtlich störanfälliger, von Stagnation bedroht und durch große interindividuelle Leistungsunterschiede gekennzeichnet. Was aber sind die Ursachen dafür, dass manche Kinder problemlos mit zwei Sprachen aufwachsen und andere keine hinreichenden Deutschkenntnisse erwerben?

Ausgangspunkt: Die sprachliche und kognitive Entwicklung eines Kindes sind nicht unabhängig voneinander.

-> Bei einem zweisprachigen Kind ist das Kompetenzniveau beider Sprachen zu berücksichtigen.

-> Nur wenn beide Sprachen einen elaborierten Sprachstand erreichen, kann es zur Stimulierung der allgemeinen kognitiven Entwicklung kommen.

-> Wird in einer Sprache nur ein geringes Kompetenzniveau erreicht („doppelte Halbsprachlichkeit“),

sind ungünstige Effekte auf die allgemeine kognitive Entwicklung erwartbar.

-> „Subtraktive Sprachlernsituation“: Sprachliches Wissen der Herkunftssprache wird schneller

vergessen als die Sprachentwicklung in der Zweitsprache voranschreitet.

Aus linguistischer Perspektive gilt die Notwendigkeit des Erreichens einer bestimmten Schwelle oder Niveaustufe der Sprachkompetenz in der Erstsprache nicht mehr als Voraussetzung für einen erfolgreichen Zweitspracherwerb (Tracy 2005).

Der Heterogenität der sprachlichen Voraussetzungen für den SSE muss durch einen Unterricht Rechnung getragen werden, in dem die Entwicklung sowohl schriftsprachlicher als auch bildungssprachlicher Kompetenzen systematisch unterstützt wird.

• Stottern, wobei zu bedenken ist, dass im Einschulungsalter noch ein so- genanntes "entwicklungsbedingtes Stottern" vorliegen kaun, das teilweise ohne Intervention verschwindet

• Poltern, worunter eine Überstürzung der Rede verstanden wird, die dem Stottern oberflächlich ähnlich ist. Trotzdem gibt es Unterschiede, denn das Poltern entsteht gerade nicht aus einer Sprechhemmung, sondern aus über- großer Mitteilsamkeit und kann ebenfalls altersbedingt auftreten.

-> in Lernszenarien soll der muttersprachliche Deutschunterricht mit dem Sprachwachstum in der Zweitsprache verbunden werden

-> im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens soll der kommunikative Zweck und die Sprachanwendung stehen denn die Vertreter einer Szenarien Didaktik (interaktiver Spracherwerb) gehen davon aus, dass sich die Grammatik beim Schreiberwerb fast von alleine mit entwickelt, solange der Input stimuliert ist (Hölscher, 2006)

-> implizite Spracherwerb prozesse, die von unterschiedlichen Sprachniveau der Kinder profitieren

Es besteht die Notwendigkeit der gezielten Unterstützung der grammatischen Kompetenz der Zweitsprachlernenden. Systematische Orientierung des Unterrichts an den Stolpersteinen der deutschen Sprache (Artikel Genus, Plural usw.) aber auch integrativer Sprachunterricht -> Lebensweltliche Sprachlernsituationen, handlungsorientiert (zum Beispiel Gedichte ->Nähe der Poesie und Grammatik)