(7) Seitenwege und Probleme der Neuorientierung

-> eigenaktiv und kooperativ

Prinzipien des Reichen-Konzepts

1. Unterrichtsmethodisches Prinzip: Werkstattunterricht

2. Lernpsychologisches Prinzip: selbstgesteuertes Lernen

3. Lesedidaktisches Prinzip: Lesen durch Schreiben

Ziel: Kommunikatives & selbstgesteuertes Lesen

• Öffnung von Unterricht

• individualisiertes Lernen

• fächerübergreifendes Arbeiten

• eigenverantwortliches Auswählen des Lerngegenstandes aus einem schulischen Schwedenbuffet

• minimale Hilfestellung durch LK

• Chef-System (Aufg der LK werden an SuS übertragen, zB Korrektur von HA, Betreuung von Lernsituationen)

• materialgeleiteter Unterricht

• eigenes Tempo, selbstgewählte Aufg

=> große Schnittmenge

• aktiver Erwerb von Lerngegenständen

• Ablehnung des Übens

• Reichen (2001): “Kinder lernen umso mehr, je weniger sie belehrt werden”

• Kinder lernen durch konstruierendes Schreiben automatisch und selbstständig das Schreiben

• zentrales Hilfsmittel: Anlauttabelle (wenn phonematisches Prinzip verstanden)

• freie Wortwahl aus Lebenswelt

• Eltern sollen nicht mit Kindern lesen üben

• korrekte Rechtschreibung im 1. SJ nicht verlangt

• Didaktik sei unnötig, sogar kontraproduktiv -> keine Buchstabeneinführung

Reichen sagt:

• Rechtschreiben werde umso schlechter, je mehr man sie trainiere - insbesondere bei lernschwachen Kindern

• angebotene U-Materialien dienen nicht der Vermittlung von Lesen & Schreiben, sondern sind allgemein zur Aktivierung des Denkens und Lernens gedacht

• U in der 1. Kl muss sich keine Gedanken über Erwerb von Lesen & Schreiben machen, ergibt sich von selbst

• Nicht berücksichtigt wird Anregungspotenzial, das durch Textsortenvielfalt gegeben wäre.

• Keine Buchstabeneinführung

• Kein kommunikativer Aspekt der Schreibens, denn Eigentexte für andere nicht lesbar.

• Kein Austausch über Geschriebenes.

• Vage Erinnerung an das Geschriebene, nicht wirklich Erlesen.

• Druck- und Schreibschrift nicht geübt.

• Groß-und Kleinschreibung ohne Korrektur

• Korrigiert wird nur wenn Laute:

  • Beim Aufschreiben vergessen,

  • In der Abfolge im Wort verwechselt,

  • Geschrieben werden, die garnicht zum Wort gehören.

• Problematisch für Risiko-Kinder, denn kein strukturiertes Üben (Durchgliederung in Silben, etc.)

Reichens “Lesen durch Schreiben” heute in den meisten Bundesländern seit SJ 19/20 verboten

• Torbogenform (“Buchstabentor”)

• Leitmedium

-> Groß- und Kleinbuchstaben

-> Vokale, Umlaute, Diphthonge herausgehoben positioniert

-> kontrastierende Laute gegenübergesetzt

=> soll zum lautgetreuen Verschriften führen

• Nicht alle Laute kommen am Wortanfang vor.

• Laute werden je nach Stellung anders artikuliert.

• Manche Kinder hören falsch oder sprechen Wörter falsch aus (v.a. Ausländer!)

• Ausländer: Bild mit Wort aus Herkunftssprache verbunden.

• O wie Ofen oder wie Ordner?

• Soll eine Anlauttabelle zum autodidaktischen Lesenlernen dienen, dann müsste sie eigentlich

  alle vorkommenden Schreibzeichen (ungefähr 80 Grapheme) enthalten.

• Sind nur Reduktionstabellen, die ein Grundprinzip erlernbar machen sollen: Die Phonem-Graphem-Korrespondenz.

=> Anlauttabellen als zentrales U-Mittel eher ungeeignet -> begrenzte Funktion

• 1997/8-2001/02 an 10 bayrischen GS durchgeführt

• knüpft an Entwicklungsmodelle des SSE an

• Voraussetzung: Vorschalten einer phonetischen Stufe beim SSE

• Annahme: Lesen stellt sich automatisch ein, sobald die Kinder sich mit Hilfe einer Anlauttabelle die Laut-Buchstaben-Beziehung durch Schreiben angeeignet haben

• dazu sind nicht alle Buchstaben notwendig -> Entdeckung des analytisch-synthetischen Prinzips

• basiert auf der Idee einer gestuften Anlauttabelle (3 Stufen):

1. Erste Anlauttabelle

   • Buchstaben(kombinationen), deren Laute hörbar sind

   • Hören und Sehen sind direkt aufeinander bezogen

   • Lautgetreues Bild- und Wortmaterial, nicht selber überlassen, welche Wörter man schreiben will

   • Buchstabe der Woche

   • Ausschließlich in Großbuchstaben

   • keine Buchstabenverwechslung

   • Kein Druckschriftlehrgang, sondern einfach abmalen

     -> Mitsprechwörter

2. Erweiterungstabelle

   • Kind hat Lautprinzip verstanden.

   • Entdeckt hier: Es gibt phonologische Regelhaftigkeiten, die lehrgangsmäßig vermittelt und eingeübt werden.

   • Phonem-Graphem-Beziehung ist nicht immer eindeutig, sondern Laute werden mit jeweils typischen Varianzen geschrieben.

   • Unterscheiden von Vokalen und Konsonanten: rechts und links im Außenkreis Konsonanten, oben Vokale und Umlaute.

   • Groß- und Kleinbuchstaben.

   • Es wird auf die unterschiedlichen Sprech- und Schreibweisen der Endungen (-er, en, -el) eingegangen (vokalisiertes r).

   • Einüben erster Rechtschreibstrategien wie das Verlängern von Wörtern.

     -> Nachdenkwörter

3. Letzte Stufe

   • Vermittlung der Orthographie

   • Es gibt Wörter, deren Schreibung willkürlich ist.

   • Visuelle Strategien

   • Orthographischen Schreibweisen liegen keine auditiven Regelhaftigkeiten zu Grunde

   • Auseinandersetzung mit Rechtschreibstrategien, insbesondere durch Anordnung der Wörter in Ähnlichkeitsklassen:

• Implizite Musterbildung

• Einüben eines begrenzten Wortschatzes

  -> Merkwörter

Dennoch: Die optimierte Reichen-Version lassen sich keine empirisch abgesicherten Leistungsvorteile gegenüber einem Fibeluntericht erreichen.