Entwicklung

Veränderung von Erleben und Verhalten

Veränderungen:

• stehen untereinander in Zusammenhang

• sind auf ein Ziel hin ausgerichtet

• treten in einer bestimmten Reihenfolge auf, die nicht umkehrbar ist

• lassen sich bestimmten Altersspannen zuordnen

Ursachen/Bedingungen, die dieEntwicklungauslősen/in Gang halten, können hemmend oder fördernd sein

= innerhalb des Organismusliegenden Kräfte, die Entwicklungsprozesse auslösen und in Gang setzen, genetische Faktoren, Anlage

= alle Einflüsse auf das Individuum, die außerhalb des Individuums

liegen, also in der Umwelt und Entwicklungsprozesse auslösen undin Gang halten;

natürliche, kulturelle, ökonomische, soziale Umwelt; Schrittmacher

= alle Kräfte, mit denen das Individuum als aktives Wesen „von sich

aus" Entwicklungsprozesse herbeiführt und seine Entwicklung beeinflusst, Selbststeuerung, Katalysator

= Zunahme und Vergrößerung eines Organismus, schnellste Wachstumsphase im

Mutterleib, nach den ersten drei Jahren verlangsamt sich das Wachstum, Wachstumsschub in der Pubertät; endet nach der Pubertät

= genetisches Programm, das von innen gesteuerte Sich-Entfalten biologischer Eigenschaften, Fähigkeiten und Merkmale

• entscheidende Reifungsprozesseliegen in der frühen Kindheit, Reifung des Nervensystems, der Sinnesorgane, des Verdauungstraktes eines Säuglings ermöglichen Weiterentwicklung bestimmter Entwicklungsbereiche

• bestimmte organische Veränderungen machen bestimmte Fähigkeiten möglich, ohne das Lernen zuvor stattgefunden hat

• Reifung manifestiert sich am deutlichsten im körperlichen Wachstum und der motorischen Entwicklung

• reifemäßige Veränderung des Gehirns und des Nervensystems = Grundlagefürdie Sprachentwicklung, Wahrnehmung, das Denken und Gedächtnis

= Erwerbneuer Kompetenzen aufgrund von Erfahrungenund Erlebnissen, die nicht durch Reifung bedingt sind

Lernen durch:

• Experimentieren

• Begreifen und Behandeln

• Nachnahmung

• Wiederholung

= Zeitabschnitte, in denen der Erwerb bestimmter angeborener Kompetenzen (z. B. Sprache) besonders gut gelingt, wenn die Umweltanregungen zur rechten Zeit kommen -> Körper ist aufgrund seiner Reifungsprozesse besonders empfänglich für Reize; bestimmte neuronale Strukturen entwickeln sich besonders leicht

Annahme: gleiche Erfahrungen haben zu einem früheren oder späteren Zeitpunkt nicht die gleiche Wirkung

Mensch kann sein Leben lang Neues lernen, ihm fällt das Lernen während dieser Phasen leichter

Maria Montessori spricht von Entwicklungsfenstern

= Übergänge, z.B. von einer Lebensphase in die nächste, können die Entwicklung stark vorantreiben oder hemmen / Wendepunkte

= ein positives Selbstkonzept, Selbstvertrauen, soziale + emotionale Kompetenz

unterstützende Eltern oder andere Bezugspersonen + Freundschaften

= Erwerb von Fähigkeiten, die ein Kind sich zu einem bestimmten Zeitpunkt im Entwicklungsprozess angeeignet haben sollte, um sich gesund zu entwickeln und zukünftige Lebensaufgaben zu bewältigen

• Sprachentwicklung

• Selbstständigkeit in Alltagsanforderungen, z. B. allein anziehen

• verbesserte Selbstregulation und Frustrationstoleran

• soziale Integrationin die Gleichaltrigengruppe

• intensive Phantasie- und Spieltätigkeit

• Normen, Grenzen + Regeln akzeptieren und einhalten KOnnen

• Lesen und Schreiben können

• Grundfunktionen des Rechnens lernen

• angemessenes Verhalten in der Schule zeigen

• allgemeine Verhaltensregeln zu Hause, in der Schule und in

  der öffentlichkeit befolgen

• mit Gleichaltrigen in der Schule zurecht kommen

• Freundschaften mit Gleichaltrigen schließen

• Identität

• Identifikation

• Selbstwert

• Individualität

• Intimität

• Selbstbehauptung

= stellt die Veränderung der Lebenssituation einer Person dar, diese Veränderung kannihren Ursprung in der Person selbst oder in der Umwelt haben und fordert vom Individuum eine Anpassungsleistung

= lebensveränderliche Ereignisse, wie z. B. Heirat, Umzug, Arbeitsplatzwechsel oder Todesfälle nahestehender Personen, die als Stressoren wirken und eine Anpassungsleistung fordern, die davon

abhängt, in welchem Kontext und in welchem Lebensstadium die Ereignisse eintreten. Die Unterstützung durch nahestehende Personen (soziale Netzwerke) wirkt sich positiv auf die Bewaltigung dieser Ereignisse aus

• aIs kritisch gelten nicht nur negative, sondern auch positive Ereignisse

• Nachlassen der Körperkräfte, Ausscheiden aus dem Berufsleben, Verlust der Autonomie

• regelmäßig zu erwarten (biologische/soziale Normierung)

• Bsp. Schulwechsel, Berufswahl

• vorhersehbar, Vorbereitung möglich

• unerwartet, unabhängig von kultureller + biologischer Strukturierung des Lebenslaufes, begrenzt auf kleinen Anteil in Bevölkerung

• unvorhersehbar

• Bsp. Erkrankungen, Unfall

= Faktor, dessen Vorliegen in einer Personengruppe dazu führt, dass das Risiko für eine psychische Störung in dieser steigt (Risikogruppe)

• Vorliegen einzelnen Faktors muss nicht zwangsläufig zu Störungsentwicklung führen:

  • meiste Störungen sind multifaktoriell begründet:

    • mehrere Faktoren führen zu einer Fehlanpassung.

• biologische Risiken

• familiäre Risiken

• umfeldbezogene Risiken

• z. B. Ehe- und Paarprobleme, Gewalterfahrungen, Suchterkrankungen, geringer Sozialstatus, eine große Familie, Kriminalität eines Elternteils, psychische Störungen eines Elternteils, Heimunterbringung des Kindes etc.

• Flexibilität der kindlichen Entwicklung: dieselben Risiken wirken nicht zwingend zu denselben Entwicklungsabweichungen; Kinder mit gleichen Risiken entwickeln sich unterschiedlich

• andererseits können Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsrisiken die gleicher Störungen ausbilden > Relevanz der individuellen Betrachtung kindlicher Probleme

• gleichzeitiges Auftreten mehrerer Risiken > erhöhte Auffälligkeit

= Vorgang, isoliert erlebte Einzelteile und Funktionen zueinander in Beziehung, Zshg. zu setzen und als eine Einheit, als Ganzes, wahrzunehmen

Bsp.: zunächst zusammenhangslose Einzelteile, kann es nicht zueinanderin Beziehung setzen > später entsteht Fähigkeit, die isoliert erlebten Einzelteile im Zshg. zu sehen und als Einheit zu betrachten > Herstellung eines Ganzen

Beispiele:

• motorische Bewegung und Sinnesleistung erst getrennt voneinander, später gezieltes Greifen möglich

• Wörter zueinander in Beziehung setzen

• Laute zu Wörtern; Wörter in Beziehung zueinander setzen; Zusammenspiel kognitiver Funktionen (Wahmehmung, Gedächtnis, Denkprozesse, sprechmotorische Fähigkeiten)

= Vorgang einer zunehmenden Ausgliederung psychischer und physischer Merkmale von einem globalen, unspezialisierten Zustandin einen verfeinerten, spezialisierten Zustand

Beispiele:

• aus unkontrollierten Bewegungen des Säuglings treten im laufe der Zeit bewusst gesteuerte Bewegungsabfolgen hervor

• unklare Lallmonologe> Wörter > Sätze

• wenige Grundbedürfnisse >zahlreiche Bedürfnisse Verlangen nach Puppe, Auto...

• aus unklaren Lallmonologen entstehen feinere Lautgebilde, später Wörter, Sätze; Verfeinerung von Sprachstil und Wortschatz; Sätze in Wörter, Wörter in Buchstaben zerlegbar > Voraussetzung für Schriftspracherwerb

System von Lauten + Zeichen, die nach ganz bestimmten Regeln miteinander verbunden sind

• Sprache entsteht im engen Zusammenhag mit dem Denken (Untersuchungen bei Kindern im 2. Lebensjahr bestätigen, dass Kinder, die in ihrer Sprachentwicklung zurückbleiben auch Verzögerungen in ihrer geistigen Entwicklung zeigen)

• Sprache beeinflusst die Speicherkapazität des Gehirns: je größer der Wortschatz und je weitgefächerter die Ausdrucksmöglichkeiten, desto größer ist die Speicherkapazität

• intakte Gehirnstrucktur

• eine möglichst ungestörte emotionale Entwicklung

• ein entwicklungsfördernder Erziehungsstil

• intaktes Gehör und eine ungestörte auditive Wahrnehmung

• eine möglichst intakte optische Wahrnehmungsfähigkeit (Sehen unterstützt die Entwicklung des Sprachverständnisses: Verbindung Gesehenes mit gesprochenem Wort)

• eine möglichst intakte taktile Wahrnehmung und Motorik:

  • erst was mit Mund + Händen begriffen + über Handlung erfasst ist, kann zum abstrakten   Sprachbegriff und Sprachinhalt werden

  • um ein Wort richtig sprechen zu können, sind viele verschiedene + schnelle Bewegungen    der Mundmuskulatur nötig

  • deine Bewegabläufe müssen beim Sprechen automatisiert werden

  • je mehr Möglichkeiten ein Kind hat sich zu bewegen, desto geschickter + differenzierter   werden seine Bewegungen

  • die einzelnen Sprechbewegungen des Mundes + der Zunge kann ein Kind erst dann   ausführen, wenn es gelernt hat, einzelne Körperteile geplant + gezielt zu bewegen

= nicht beobachtbar, Vorgänge im Menschen

> nur an sich selbst wahrnehmbar

> zeigt sich und beeinflusst das Verhalten

innere Vorgänge:

• Denken

• Fühlen

• Träumen

• Wünsche (Gefühle, Wut, Angst, Nervosität, Freude, …)

= direkt beobachtbar, objektiv, durch selbst- und Fremdwahrnehmung

> Gesamtheit aller von außen beobachtbaren Äußerungen eines Lebewesens

> gibt Rückschlüsse zu Erleben

äußere Anzeichen:

• Mimik

• Gestik

• Körpersprache (Erröten, Lachen, Schreien, Zittern, …)

biologische (endogen): Veränderung innerhalb des Organismus - Organentwicklung, Wachstum, Motorik

sozial (exogen): Einfluss durch Erwartungen der Gesellschaft, Kommunikation, Spielverhalten

psycho (autogen): Werte, die sich das Individuum selbst stellt, Emotionen, Denken, …

-> Eltern = primäre Sozialisationsinstanz + Bezugspersonen

-> haben großen Einfluss auf die Entwicklung (Vorbildwirkung)

• • Eltern regen die akute Auseinandersetzung des Kindes und mit Umwelt an + fördern sie

-> lösen damit Lernprozesse aus, welche wiederum Reifungsprozesse voranschreiten lassen, z.B.    sprachliche Entwicklung

• • in der frühen Kindheit geschehen viele Entwicklungsfortschritte, die gefördert werden müssen    -> z.B. sensible Phase der Sprachentwicklung