Assoziatives Lernen:

1. Klassisches Konditionieren

   (Verknüpfung zweier Reize führt zu neuem Verhalten)

2. Operantes Konditionieren

   (Geändertes Verhalten aufgrund vorangegangener Handlungskonsequenzen)

3. Lernen durch Nachahmung

   (Neues Verhalten entsteht durch Imitation von Verhaltensmodellen)

&

Lernen ist die relativ überdauernde Veränderung im Verhaltenspotential eines Organismus als Folge von Erfahrungen

• wir lernen, zwei Reize miteinander zu verbinden & auf diese Weise Ereignisse vorwegzunehmen

  (Reize können alle Ereignisse o. Situationen sein, die eine Reaktion auslösen)

• Beispiel:

Ivan Pawlov und sein Hundeexperiment

• Unkonditionierter Stimulus bzw. Reiz (US) – ein Reiz, der unkonditioniert (ungelernt) (natürlich/automatisch) eine Reaktion (UR) auslöst (z.B. Futter)

• Unkonditionierte Reaktion (UR): Die natürlich auftretende Reaktion auf einen unkonditionierten Stimulus (US) (z.B. Speichelfluss)

• Neutraler Stimulus (NS): Reiz, der keine spezifische Reaktion auslöst (z.B. Glockenton)

• Erwerb / Akquisition: Phase, in der ein NS mit einem US gekoppelt wird, sodass der neutrale Reiz eine konditionierte Reaktion (CR) auslöst

• Konditionierte Reaktion (CR): Die gelernte Antwort auf einen zunächst neutralen, nun jedoch konditionierten Reiz (CS) (z.B. Speichelfluss)

• Konditionierter Stimulus (CS): ein zunächst irrelevanter Reiz, der nach der Assoziation mit einem US eine CR auslöst (z.B. der Ton)

„Meine erste Freundin mochte Zwiebeln, so dass ich schließlich Zwiebelgeruch mit Küssen assoziierte. Bald führte der Zwiebelgeruch zu einem wunderbaren Kribbeln im Bauch. Oh, was für ein Gefühl!“

• Zwieblegeruch + Küssen = sexuelle Erregung

• Zwiebelgeruch -> Bauchkribbeln (sex. Erregung)

• Aversionen (Abneigung)

  • Nutzung übelkeitserregender Medikamente Bei Chemotherapien im Rahmen von Krebsbehandlungen

  • Patienten entwickeln oft Aversionen gegen Speisen, die sie am Behandlungstag zu sich nahmen.

• Phobien

  • Verhaltenstherapien: Lösen der Kopplung zw. Reiz & Reaktion durch systematische Desensibilisierung

• Drogenmissbrauch

  • z.B. kann bei Alkoholmissbrauch eine Aversionstherapie zur Senkung der Rückfallquote genutzt werden

• Vorstudie:

  • Säugling „Albert“ (11 Monate) hat keine Furcht vor Tieren.

  • zeigte Furcht, wenn hinter ihm mit Hammer auf Eisenstange geschlagen wurde

• Experiment:

  • Albert wurde eine weiße Ratte gezeigt und dann wurde ihm der unangenehme Ton präsentiert

• Nach zwei Wiederholung weigerte sich Albert bereits, die Ratte anzufassen; nach 7 Wiederholungen zeigte er massive Angstreaktionen beim Anblick der Ratte

• Generalisierungen: Schließlich hatte er auch Angst vor ähnlichen Reizen (Fell von Hasen, Hunden, Pellmantel, weiße Bärte, Baumwollbüschel)

  • -> Generalisierung: Tendenz, dass nach Konditionierung einer Reaktion bestimmte Reize, die dem konditionierten Reiz ähneln, ähnliche Reaktionen hervorrufen

• Konditionierung höherer Ordnung: Wenn ein Tier z.B. gelernt hat, dass ein Ton Futter vorhersagt, könnte es lernen, dass ein Lichtsignal den Ton vorhersagt und dann schon auf das Lichtsignal reagieren

• Löschung (auch Extinktion): Kontinuierliches Abschwächen der konditionierten Reaktion.

  • In der klassischen Konditionierung tritt Löschung ein, wenn dem konditionierten Reiz (CS) kein unkonditionierter Reiz (US) folgt

• Spontanerholung: Erneutes Auftreten einer gelöschten Reaktion nach einer Pause

• Form des Lernens, bei der ein Verhalten dadurch bekräftigt wird, dass ihm ein Verstärker folgt, oder abgeschwächt wird, weil eine Bestrafung folgt

• Die Wahrscheinlichkeit, ein gezeigtes Verhalten erneut zu zeigen, ist abhängig von der Konsequenz dieses Verhaltens

• Positive Konsequenzen verstärken die Bereitschaft, die Geschwindigkeit sowie die Häufigkeit des Auftretens eines Verhaltens

• Negative Konsequenzen (Bestrafung) verringern die Auftretensrate

• Gegensatz zum Klassischen Konditionieren: Jedes Verhalten kann prinzipiell durch operantes Konditionieren gelernt werden

• Löschung

  • Beispiel: Gewalt -> Löschung: “Trigger” bearbeiten oder Ersatz finden (raus gehen o. atmen)

    -> komplette Löschung ist unmöglich (Lebenslange Pychotherapie)

• positive Verstärkung

  • Verhaltenshäufigkeit steigt nach Gabepositiven Verstärkern

    -> Beispiele: Nahrung, Lob, schöne Gefühle

• negative Verstärkung

  • Verhaltenshäufigkeit steigt, wenn ein unangenehmer Reiz unterbleibt (Vermeidungslernen)

    -> Beispiele: Lärm, Kälte, schimpfen (ich benehme mich u. werde nicht angeschimpft)

• Typ 1 Bestrafung

  • Klassiche Bestrafung: Verhaltenshäufigkeit sinkt nach Gabe eines Bestrafungsreizes

• Typ 2 Bestrafung

  • Die Verhaltenshäufigkeit sinkt, wenn angenehmer Reiz entfernt wird

    -> Beispiel: Spielauszeit für aggressives Kind, Freiheiten werden eingeschränkt

• Mitarbeiterführung !!

  • Beeinflussung von guter Performance durch Lob

  • Verstärker für gewünschtes Verhalten

  • Sanktionierun vonn erwünschten Verhaltensweisen

    -> Beispiel: Führungskräfte belohnen durch Feedback oder Aufgaben richtig erledigen

• Erziehung

  • Verhaltensbeeinflussung durch Lob o. Tadel

  • Internalisierung: Von der externen Verstärkung zur Verhaltensgewohnheit

• Verhaltenstherapie

  • systematisches Erlernen o. Verlernen von Verhalten (z.B. bei Essstörungen o. Phobien)

• Komplexes Verhalten, das über stufenweises Lernen mit Verstärkung erworben wird. (nach jedem Schritt z.B. Lob)

Beispiele:

• Shaping bei Ratten zur Aufspürung von Landminen oder zur Erkennung von Tuberkulose

• Unnatürliche Bewegungsabfolgen bei Zirkustieren

• Soll eine Taube auf einen roten Punkt auf einer Scheibe picken, so wird bereits verstärkt, wenn die Taube den Kopf zur Scheibe bewegt; dann, wenn sie zur Scheibe schaut; dann, wenn sie auf die Scheibe pickt und schließlich, wenn sie den Punkt trifft (Step by step)

• Shaping bei der Arbeit

  • Kunden

  • Essenszeiten

  • Stimme, Gestik

  • Kleidung

  • Schlafzeiten

Verstärkungsplan: Muster legt fest, wie oft ein erwünschtes Verhalten verstärkt wird

• Kontinuierliche Verstärkung:

  Jedes korrekte Verhalten wird belohnt -> schnelles Lernen. Rasche Löschung, wenn die Verstärkung gestoppt wird (wenn ein Automat zweimal hintereinander keine Cola ausgibt, hören wir auf, Geld einzuwerfen).

• Intermittierende Verstärkung:

  Nur gelegentliche Verstärkung einer Reaktion -> langsameres Erlernen einer Reaktion,

  dafür deutlich löschungsresistenter als die kontinuierliche Verstärkung -> Experimente mit der Skinner-Box

• Verstärkung -> Verhalten wird häufiger

• Bestrafung -> Verhalten wird seltener

Lernen ist die korrekte Reaktion auf Umgebungsreize

• Das Gehirn ist ein passiver Behälter (“Black Box”), deren innere Prozesse nicht von Interesse sind

• das höchste Lernziel sind “richtige Antworten”

• Mensch ist aktiv und in der Lage Informationen aufzunehmen, zu verarbeiten, abzuspeichern und anzuwenden

• Lernen durch Einsicht - Innere Vorgänge des Lernprozess

• Lernen ist ein Prozess der Informationsverarbeitung, der auch die Intepretation und Bewertung des aufgenommen Wissens mit einschließt

• Gehirn ist ein informationsverarbeitendes Gerät

• höchste Lernziel = richtige Methoden zur Antwortfindung

  -> Komponenten sind wichtig

• Wahrnehmung

• Gedächtnis

• Aufmerksamkeit

• Vorwissen

• Motivation

• Lerner beim sozialen Lernen brauchen keine unmittelbar auf das Verhalten folgende direkte Verstärkung

• Soziales Lernen benötigt ein Modell

• hohe Wahrscheinlich der Nachahmung bei Modell, wo identifikation vorhanden ist o. eigenen Intentionen entspricht

• Modelle mit diesen Eigenschaft => oft größeren Einfluss

  • -> z.B. Lehrer, Eltern

    
    

Prozesse der Aneignung

• Aufmerksamkeit

• Gedächtnis

Prozesse der Ausführung

• Reproduktion

• Motivation

Situation:

• nicht so guter Vetriebler & guter Vertriebler

  • Motivation: so gut zu werden wie guter V.

• Kindern (4-5 J.) wurde ein Film vorgeführt, in der sich ein Erwachsener in einem Raum mit mehreren Gegenständen aggressiv gegenüber einer großen Plastikpuppe („Bobo“) verhält

• Bobo wurde geschlagen, getreten, zu Boden geworfen und beschimpft (z.T. mit Wortneuschöpfungen)

• Drei Gruppen, mit drei unterschiedlichen Schlusssequenzen:

  1. Zweite Person kommt hinzu, lobt und belohnt das Modell.

  2. Zweite Person kommt hinzu, tadelt das Modell und bestraft es.

  3. Keine weitere Person kommt hinzu, das Geschehene bleibt unkommentiert.

• Im Anschluss werden die Kinder in einen Raum mit denselben Gegenständen geführt und können spielen

• Ergebnisse: Kinder mit Belohnung im Film zeigen die meisten Aggressionen, Kinder aus Bedingung drei zeigen ähnlich viel Aggressionen, Kinder mit Bestrafungsvorbild zeigen die wenigsten Aggressionen

• Werden die Kinder für Aggression belohnt, zeigen alle ähnlich viel Aggression (-> Unterschied zwischen Aneignungs- und Ausführungsphase)

Lernen ist aktive, individuelle Wissenskonstruktion durch den Lernenden, abhängig von Vorwissen des Lernenden und der Lernsituation.

• Lernen und Wissenserwerb sind zu verstehen als ein…

  • Aktiver Prozess: Der Wissenserwerb erfolgt durchselbständige Beteiligung des Lerners am Lernprozess

  • Selbstgesteuerter Prozess: Lerner organisieren und steuern ihren Lernprozess eigenverantwortlich.

  • Konstruktiver Prozess: Wissen wird vom Lerner konstruiert und knüpft an seinen bereits vorhandene Wissensstrukturen an

  • Situativer Prozess: Das erworbene Wissen entwickelt sich im Kontext zur Lernsituation und zur Lernumgebung. Lernen sollte unmittelbar wahrnehmbar und erfahrbar sein und in der Lebenswelt verankert werden.

  • Sozialer Prozess: Der Wissenserwerb erfolgt in der Interaktion und im Austausch mit anderen Lernern und Experten. Kommunikation und Reflexion bilden die Basis des Lernprozesses.

• Behaviorismus:

  • Lernen ist die Reaktion auf Reize in der Umwelt (ohne langen Prozess)

  • Gehirn spielt keine Rolle - keine Verarbeitung

  • BEISPIEL: Pawlov Hundeexperiment

    -> US (Futter) löst UR (Speichefluss) aus

    -> NS (Ton) löste nichts aus (kein Speichelfluss)

    -> NS + US löst UR aus

    -> NS löst CR (konditionierte Reaktion - Speichelfluss)

• Kognitivismus:

  • Informationsverarbeitung: Infos werden aufgenommen, verarbeitet. gespeichert & angewendet

  • Beispiel: Bobo-Doll Experiment

• Konstruktivismus:

  • aktive Wissensaufnahme, welche von subjektive Wahrnehmung abhängig ist

    -> eigene Realität wird konstruktiert

  • Beispiel: Anfangen zu Rauchen

• Verstärkung:

  Ein Unternehmen bietet seinen Mitarbeitern einen Bonus an, wenn sie ihre individuellen Verkaufsziele erreichen. Die Aussicht auf finanzielle Belohnungen verstärkt das Verhalten der Mitarbeiter, hart zu arbeiten und mehr Umsatz zu generieren.

• Bestrafung:

  Ein Unternehmen verhängt eine Geldstrafe gegen Mitarbeiter, die regelmäßig zu spät zur Arbeit kommen. Die Bestrafung durch Geldstrafen soll das Verhalten der Mitarbeiter, unpünktlich zu sein, bestrafen und sie dazu anregen, in Zukunft rechtzeitig zu erscheinen.

Prozessschritte überspringen:

• Ja, um Zeit zu sparen und die Leistung ihrer Mitarbeiter schnell zu beeinflussen. -> auf die Bereitstellung von Belohnungen oder Bestrafungen konzentrieren, ohne vorherige Schritte wie ausführliches Feedback oder Coaching.

1. Wahrnehmung: Die Fähigkeit, Informationen zu erfassen und zu interpretieren.

2. Gedächtnis: Informationen zu speichern und später wieder abzurufen.

3. Aufmerksamkeit: auf bestimmte Informationen oder Reize zu konzentrieren, während man andere ignoriert.

4. Vorwissen: vorhandene Wissen und die Erfahrungen einer Person zu einem bestimmten Thema oder einer bestimmten Situation.

5. Motivation: innere Antriebskraft, die das Verhalten einer Person beeinflusst und dazu führt, dass sie sich bestimmten Zielen oder Handlungen widmet.