Lernstörung

Lernbehinderung

1. Erhebliches und domänenübergreifendes Schulleistungsversagen: Leistungsrückstand von i.d.R. mehr als zwei Schuljahren

2. Erhebliche Defizite in der allgemeinen Intelligenz: IQ Werte ≤ 70 (~untere 2%) – Liberaleres Kriterium ≤ 85 (~untere 16%)

3. Ein überdauernder Zustand, der nicht auf mangelnde Beschulung zurückzuführen ist (z.B. lange Krankenzeiten)

Lernstörung

Klassifikation nach ICD-10

• F81 Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten

• F81.0 Lese und Rechtschreibstörung (Legasthenie, auch Dyslexie)

• F81.1 Isolierte Rechtschreibstörung

• F81.2 Rechenstörung (Dyskalkulie)

• F81.3 Kombinierte Störungen schulischer Fertigkeiten

→ Diagnosen schließen sich gegenseitig aus

-> Lernstörung geht nicht auf Intelligenzminderung zurück (wie bei Lernbehinderung)

-> doppelte Diskrepanz: schlechter in einem spezifischen Bereich und Differenz zwischen Leistung und Intelligenz

bei Lernstörung

-> doppelte Diskrepanz: schlechter in einem spezifischen Bereich und Differenz zwischen Leistung und Intelligenz

• Es ist sinnvoll Intelligenz zu berücksichtigen und somit allgemeine kognitive Behinderungen auszuschließen

• Ob es das doppelte Diskrepanzkriterium braucht, ist jedoch fraglich

• Beispiel empirischer Befund: Schwache Leser*innen mit und ohne doppeltem Diskrepanzkriterium zeigen ähnliche Fehlermuster beim Lesen, beim Schreiben und in Arbeitsgedächtnis Aufgaben (Mähler & Schuchardt, 2011)

• Vermutlich können Personen, die es erfüllen bzw. nicht erfüllen von ähnlichen Förderleistungen profitieren

• Welche Intelligenzdefinition/welcher Intelligenztest ist hier gemeint?

• Was können weitere Prädiktoren für Schulversagen sein?

• Regelmäßig werden Kinder mit einem IQ > 90 in Sonderschulen für Schüler*innen mit Lernbehinderung überwiesen (Schuck & Eggert, 1982)

• Intelligenz des oberen Drittels der Sonderschülerschaft entspricht etwa der Intelligenz des unteren Drittels der Grundschülerschaft (Schleifer, 1971)

• Damit relativiert sich die pädagogische Bedeutung der Intelligenz für die Förderung schulversagender Kinder

Lernbehinderung

1. Erhebliches und domänenübergreifendes Schulleistungsversagen: Leistungsrückstand von i.d.R. mehr als zwei Schuljahren

2. Erhebliche Defizite in der allgemeinen Intelligenz: IQ Werte ≤ 70 (~untere 2%) – Liberaleres Kriterium ≤ 85 (~untere 16%)

3. Ein überdauernder Zustand, der nicht auf mangelnde Beschulung zurückzuführen ist (z.B. lange Krankenzeiten)

• Auf etwa 3-6 % der Schüler*innen eines Jahrgangs trifft die Definition „Lernbehinderung“ zu

• Diese Schüler*innen werden in der Regel in speziellen Schulen (Schulen mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt) unterrichtet

• Übergang in diese Schulen ist sehr umstritten

• Gründe (u.a.):

○ Definition von Lernbehinderung

○ Diagnostische Praxis in den Schulen

• Diagnostik von „Lernbehinderung“ hängt ab von ihrer Definition

• Aus schulsystemischer Sicht wird Behinderung pragmatisch bestimmt

• Lernbehinderung ist gegeben, wenn ein Kind dem Bildungsgang der Regelschule nicht zu folgen vermag

Definition des sonderpädagogischen Förderbedarfs (Kultusministerkonferenz, 1994): Sonderpädagogischer Förderbedarf ist bei Kindern und Jugendlichen anzunehmen, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können.

Deutschland: Differenziertes System

• Schulen für Blinde, Sehbehinderte, Gehörlose, Hörgeschädigte, Körperbehinderte

○ In Analogie zum Regelschulwesen

○ Prinzipiell Erwerb der Hochschulreife möglich

• Schulen für Schüler*innen mit Verhaltensstörung oder Sprachbehinderung

○ Ziel ist Rückführung in die Regelschule

• Schule für Schüler*innen mit Lernbehinderung

○ Eigener Abschluss

• Zum Teil Bemühungen für integrative Beschulung

Schulische Rahmenbedingungen

• Sonderpädagogisch-psychologische Untersuchung wird von Sonderschullehrkräften durchgeführt

• mündet in Fördervorschlag und eine Empfehlung für oder gegen den Besuch der Schule mit sonderpädagogischer Förderung

• Schulpsycholog*innen können im Zweifelsfall hinzugezogen werden

Diagnostische Validität

• Praktisch ist die Entscheidung für den Besuch der Schule für sonderpädagogischen Förderbedarf für Lernbehinderte irreversibel

• Rückschulungsquoten (sind eigentlich im Normalbedarf) liegen zwischen 1 % und 3 %

• Ungerechtfertigte Ablehnung wird meistens erkannt durch ungenügende Leistungen in der Regelschule

• Ungerechtfertigte Aufnahme wird jedoch fast nie erkannt

• Jede „erfolgreiche Karriere“ auf der Sonderschule wird als gelungene sonderpädagogische Förderung interpretiert

• Überschneidung von IQ-Verteilungen von Sonder- und Regelschüler*innen → Hinweis auf ungerechtfertigte Aufnahmen

• 2/3 der Grundschüler*innen am Ende der 4. Klasse, die der Definition von Lernbehinderung entsprachen (IQ < 85) und aus ungeklärten Gründen nicht in die Sonderschule aufgenommen wurden, erreichten den Hauptschulabschluss

• Bei gleicher Intelligenz erzielen Schüler*innen in Hauptschulen (5. Klasse) signifikant bessere (etwa ½ SD) Rechtschreibresultate als vergleichbare Schüler*innen in Förderschulen (7. Klasse) (Wocken, 2000)

-> Rolle von „differentielle Entwicklungsmilieus“ (Baumert, 2006)

Lernziele

• Begriffe Lernbehinderung, Lernstörung und Lernschwäche/Lernschwierigkeit abgrenzen können

• Probleme im Zusammenhang mit der Definition “Lernbehinderung“ kennen

• Kritische Auseinandersetzung mit Diagnostik von Lernbehinderung