Intelligenz

Intelligenz = Fähigkeit einer Person, die Umwelt zu verstehen und mit Veränderungen dieser Umwelt einfallsreich umzugehen. -> Wechsler, 1975

Zentrale Frage, um das Ausmaß an Intelligenz “zu bestimmen”:

Wie nehmen Menschen ihre Umwelt wahr und wie verwenden sie die Informationen?

Erinnerung: Intelligenz unterscheidet Menschen ohne Wertung, d.h. es macht Menschen nicht “gut oder schelcht”.

Historie - Wie misst man Intelligenz?

Binet, 1905

Idee: Intelligenz über ein “Intelligenzalter” ausdrücken; d.h. individuelle Leistung mit alterstypischer Leistung vergleichen

Methode: Kinder absolvieren Aufgaben. Die Schwierigkeit der Aufgaben

steigt mit zunehmendem Alter. Werden bestimmte Aufgaben von 50-75%

der Kids einer Altersgruppe gelöst, aber nicht von jüngeren Kindern,

definieren Sie das Intelligenzalter.

Kritik:

• fehlende Standardisierung: Was bedeuet zB der Unterschied zw. Alter 10 und Intelligenzalter 12?

• Verleichbarkeit eingeschränkt, kein Vergleich zwischen unterschiedlichen Altersgruppen möglich

Stern, 1912:

Idee: Statistische Formel zur Kalkulation von Intelligenz

IQ = 100 x Intelligenzalter / Lebensalter

Kritik: Formel ist inkorrekt. Sie nimmt fälschlicherweise an, dass ein linearer Zshg zw. Alterzuwachs & Leistungszuwachs besteht. In Wahrheit gilt dieser Zshg nur bis zum Alter von ca. 17 Jahren

=> Formel nur bei Kindern und Jugendlichen anwendbar

Wechsler, 1939:

Idee: Statistische Formel zur Kalkulation der Intelligenz, welche die Testwerte an der Bezugsgruppe normiert. Dadurch entstehen zwei Vorteile: Standardisierung und Vergleichbarkeit

Methode: z-Werte in die Formel integrieren

z = (x-M) / SD -> M = 0 und SD = 1 ->>> IQ = 100 + 15 x z

-> Intelligenz wird über die Position in der Referenzpopulation (i.d.R. gleiches Alter) bestimmt. Zentral ist daher die Repräsentativität der Normstichprobe.

Heutige Intelligenzmessung:

Idee: Normalverteilung der Intelligenz - Formel nach Wechsler

Stärke der heutigen Intelligenztests: hohe Retest-Reliabilität

Durchschnittliche Intelligenz = 100

In welchem Bereich befindet sich der IQ von 68% der Bevölkerung? [85;115]

Wie verhält sich die Leistung von Testpersonen bei verschiedenen Aufgabentypen?

-> positive Korrelationen zwischen den Testergebnissen bei verschiedenen Aufgabentypen

Fazit: Die Leistung variiert kaum / nicht über versch. Aufgaben. Es gibt keinen “Mathe-Typ” oder “Sprachen-Typ”.

=> g-Faktor = beeinflusst Leistung in allen Bereichen, d.h. er liegt allen Leistungswerten zugrunde

Spearman: Zweifaktoren-Theorie

Idee: g-Faktor und testspezifische Intelligenzfaktoren s

Erkenntnis: “Testaufgaben laden unterschiedlich hoch auf g” Die Leistung bei verschiedenen Aufgaben hängt unterschiedlich stark von g ab. (Matrizen-Tests stark abhängig)

Spezifische Faktoren / s-Faktoren = werden für die Ausführung von geistigen Fähigkeiten gebraucht, wobei jeweils ein spezifischer Faktor eine bestimmte geistige Fähigkeit stärkt. (zB räuml. Vorstellungsvermögen oder sprachl. Kompetenzen)

Cattell: Fluide und kristalline Intelligenz

Idee: g lässt sich in zwei Komponenten aufteilen

1. Fluide Intelligenz - gf

   = Fähigkeit sich neunen Problemen anzupassen, OHNE Verwendung frühere Lernerfahrungen

   zB Merkfähigkeit, Induktion (= Wissen selbst herleiten VS. Deduktion) oder räuml. Denken

   -> Lernkurve: steigt bis in die Mitt-20er und fällt dann ab

2. Kristallisierte Intelligenz - gc

   = Fähigkeiten, die durch Erfahrung / Bildung erworben und gefestigt werden

   zB Wortverständnis oder Wortflüssigkeit

   -> Lernkurve: steigt bis in die 30er, erreicht dann Plateau

Kritik:

• Unterteilung in gf und gc empirisch nicht überzeugend gestützt

• häufig weitere Subfaktoren identifizierbar

IQ und Bildung

• Korrelatiion IQ und Leistung

• Korrelation IQ und Anzahl der Bildungsjahre (= Zeit in Bildungsinstituten - Schule, Studium, Weiterbildungen, etc.)

  -> K vs. K: BIlden sich intelligente Menschen weiter fort? ODER Wird Intelligenz mit mehr Bildungsjahren gesteigert?

• IQ ist kein Garant für Bildungserfolg, sondern Konzepte wie Gewissenhaftigkeit, Motivation, Social Skills, etc.

IQ und Beruf / SÖS (= sozioökonomischer Status)

• IQ prädikativ für Lernfähigkeit & Erfolg am Arbeitsplatz; Je komplexer die Aufgaben, desto stärker der Zshg.

  -> Lernfähigkeit entscheidend für Ausbildungserfolg.

• IQ beeinflusst beruflichen Erfolg positiv. Dieser Zshg. liegt auch vor, wenn Personen mit einem niedrigen SÖS starten.

  -> Bessere Leistung im Job = höherer SÖS

IQ und Gesundheit

• IQ-Health-Assoziation liegt vor.

• Gottfredson: “Brighter people tend to do healthier things: THey exercise more, eat better, etc.”

• Höherer IQ = weniger Krankheiten (zB selten Übergewicht)

• Niedriger IQ = mehr psychatrische Hospitalisierung; Grund: höherer IQ führt zu besserem Coping mit Symptomen

IQ und Sterblichkeit

• Je höher der IQ, desto geringer das Sterberisiko.

• Mögliche Gründe: Gesundheit der Mutter während Schwangerschaft entschiedend. -> leidet sie an Nährstoffmangel (Hunger)?

  -> Risikobereitschaft im Schnitt höher bei Personen mit niedrigem SÖS.; Behandlungsmöglichkeiten wsl. besser für Personen mit höherem IQ / größerem beruflichen Erfolg;

IQ und “everything else”

• IQ korreliert mit Kreativität (g-Faktor relevant), auch für wissenschaftliche Kreativität / Innovation

• sensorischen Fähigkeiten

• IQ korreliert mit politischer Einstellung: weniger rassistisch, sexistisch -> generell politisch interessierter

• KEIN Zshg. mit sozialen Fähigkeiten

Gibt es ein Limit / gibt es Vorteile bei einem höherem IQ?

Nein, je höher der IQ, desto höher die Vorteile.

Geschlechtsunterschiede in der Intelligenz

• Männer: höhere Werte in räumlichen Fähigkeiten, besonders bei mentaler Rotation

• Frauen: höhere Werte in verbalen Fähigkeiten

• Insgesamt gleichen sich Unterschiede aus.

IQ und Selbsteinschätzung

Selbsteinschätzung des IQ funktioniert nicht

Dunning-Kruger-Effekt

Überschätzen Erklärung nach Dunning: “Wenn jemand inkompetent ist, kann er das nicht wissen, da es ihm / ihr genau an d. Fähigkeiten mangelt, die es braucht, um das zu erkennen.”

Alternativ-Erklärungen:

Unterschätzen Grund: Selbstschutz, nicht zu schlau einordnen

Grund insgesamt: Tendenz zur Mitte

Flynn-Effekt / Kohorten-Effekt

Durschnittliche Intelligenz nahm über die Zeit zu. (Aktuell kein Flynn-Effekt) Personen werden nicht schlauer, sondern:

• Tests werden besser

• Personen leben gesünder & Ernährung während Schwangerschaft ist besser -> SÖS im Schnitt höher

Konsequenzen:

• Personen werden besser die Aufgaben zu lösen (Grund: höherer SÖS, höherer Bildungsgrad)

• Regelmäßige Neunormierung von Intelligenz notwendig, d.h. Trennschärfe der Aufgaben stetig anpassen, damit der IQ nicht überschätzt und an einer korrekten / aktuellen Referenzgruppe gemessen wird

• Nur Längsschnittaufgaben interpretieren (eine Personengruppe über Jahre hinweg testen); Querschnittaufgaben NICHT interpretieren, denn

Wege Intelligenz zu steigern

• Mozart-Effekt = “Mozart für Babies” -> widerlegt

• Brain Training / Gehirnjogging = Arbeitsgedächntnis trainieren über PC-Spiele

  -> Kritik: inkorrekt durchgeführt, aktive Kontrollgruppe fehlt

• Bildungsjahre erhöhen; Bsp Norwegen: 2 Schuljahre mehr -> pro Schuljahr wird IQ um 3,7Pkt. gesteigert

  -> K vs. K nicht geklärt!!

• Lebensqualität / Gesundheit verbessern, zB Bleiverbot in Benzin

Kann der IQ gesteigert werden?

Intelligenz kann NICHT maßgeblich verändert / gesteigert werden. Aber Verbesserung ist eingeschränkt möglich.

Genetische Komponente

50% der Veriabilität in Intelligenzwerten kann auf die Genetik zurückgeführt werden.

Nature vs. Nurture:

• Eineiige Zwillinge = ähnlicherer IQ als Geschwister -> Gene

• Nurture: geteilte vs. ungeteilte Umwelt

  -> Geteilte Umwelt hat kaum Einfluss; entscheidend sind fast nur Gene und ungeteilte Umwelt

• Würde soziale Gerechtigkeit herrschen, dann würde der Einfluss der ungeteilten Umwelt wegfallen und die Varianz in den IQ-Werten würde ausschließlich auf Genen basieren.

Fazit:

Intelligenz ist weder unveränderbar / unterliegt EInflüssen und ist zugleich nicht vollkommen formbar.