Hören + Lesen

• bottom up Prozesse

• top down Prozesse

stets beide Prozesse beteiligt; ständiger Abgleich

von Informationen -> interaktiver Prozess, Prozesse ergänzen sich gegenseitig

! reines Lesen des Textes bedeutet nicht automatisch auch, dass er verstanden wird

• datenbasiert

• Sprache erschließen am konkreten Text und dessen bausteinen

• bei Anfängern nich nicht ausreichend automatisiert

• dann automatisiert, wenn Leser häufig Texte in der FS gelesen hat und einzelne Phrasen schneller dekodieren kann

durch konstantes Üben erfolgreiche Meisterung möglich

• wissensbasiert

• Abgleich der Informationen mit Welt- und Hintergrundwissen, um Gehörtes/Gelesenes zu verstehen, Abgleich mit Schemata und Skripten

• nimmt mit steigendem Alter und Bildungsgrad zu

• „Automatisierung" und dem vorgeblichen Fehlen eines Bewusstseins für die Komplexität, trifft zwar auf L1 oder sehr gut beherrschte Zweitsprachen zu, aber sicher nicht auf Fremdsprachen in der schulischen Erwerbsphase

• Weg zur Automatisierung durch Grundlagenarbeit an sprachlichen Mitteln, Phasierung des Hörverstehens, kommunikative Einbettung, strategische Annäherung bzw. gezielte Förderung der sprachlichen Konzeption, Koordination und Artikulation bei Schulung des Auto-Monitorings und von kompensatorischen Verfahren

• sprachliche Vorentlastung -> bottom-up Prozess

• Aktivierung von Hintergrundwissen -> top-down Prozess

• Erzeugen einer Erwartungshaltung

• Aktivierung von Vorwissen -> top-down Prozess

  
  

  -> Zeigen eines Bildes

  -> Kurzzitat aus der Lektüre mit think-pair-share

Übergang zur while-Aktivität: Klare Kommunikation des Leseziels

• Setzen von Verstehenszielen;

• Anfertigen von Notizen bzw. Bearbeiten von (i.d.R. geschlossenen oder halb-offenen) Aufgaben

• Hören 2x: 1x Globalverstehen, 1x Detailverstehen

• Charakteranalyse

-> Überschriften für Abschnitte finden, weiteren Plot vorhersagen

• nach Verständnissicherung thematische Weiterführung und kreative Aufgaben

• kreative Schreibaufgabe

• Diskussion

• -> Integration der weiteren Fertigkeit aus dem Kompetenzstrukturmodell des LehrplanPLUS

• Vergleich mit Verfilmung

• schnelles orientierendes/überfliegendes Lesen (skimming) -> oberste Schicht des Textes

• schnelles selektives/suchendes Lesen (scanning) -> meist mit Fragen

• extensives/kursorisches Lesen

• intensives/statarisches Lesen -> Rezepte, Verträge

• dialogisch/interaktional: listener-oriented; spontane mündliche Sprache; beteiligte Personen sind sowohl Spre- cher als auch Zuhörer; bestimmen gemeinsam Struktur des Gesprächs; Bedeutung nonverbaler Signale

• transaktional: message-oriented; Nähe zu geschriebener Sprache, nur Rolle als Zuhörer

• Länge des Textes

• Informationsdichte

• lexikalischer Anspruch

• Sprechtempo

• Anzahl der Personen

• Hintergrundgeräusche

• Ambiguitätstoleranz -> Mehrdeutigkeiten aushalten

• Setzen von Hörzielen bzw. genaues Lesen der Arbeitsanweisungen:

1. selektives Hören (listening for specific information)

2. detailliertes Hören (listening for detail)

3. globales Hören (listening for gist) -> Hauptthema

4. schlussfolgerndes Hören (listening for implications)

• Anfertigen von Notizen

• Komplexität des Textes

• Lebensweltbezug

  
  

• anfangs v.a. Lehrbuchtexte

• Plateautexte (neuer Wortschatz, keine neue Grammatik)

• zunehmend längere Texte mit unbekanntem

  Wortschatz;

• abstraktere Texte Texterschließung zunehmend selbstständig

• vielfältige authentische Texte (auch Lektüren)

unterschiedliche Aufgabentypen in der while-listening Phase:

➢ offene Fragen → fordern auch Schreib- und Sprechkompetenz der SuS ➔ Inhaltsangaben, Fragen zum Text

➢ geschlossene Fragen → verlangen keine eigenständigen Formulierungen; überprüfen tatsächlich nur das Hörverstehen

➔ Multiple-Choice, Wahr/Falsch, Zuordnen (z. B. von Bildern)

➢ halboffene Fragen → schreiben von einzelnen Wörtern ➔ Lückentext, Kurzantworten, Ausfüllen von Tabellen

• Verfügbarkeit des Mediums

• Tempo individuell vs festgelegt

Die gleichzeitige Schulung von Fertigkeiten wie Lesen und Schreiben oder Lesen und Sprechen ist von großer Relevanz, da sie im alltäglichen Leben meist gemeinsam abgerufen werden müssen.