Rogal hat das Dreieck des biographischen Lernens entworfen. Welches sind seine drei Eckpunkte?
Lebensgeschichte, Sachinhalt, Erkentnis
Es gibt unterschiedliche Konstrukte von Lehrerwissen. Neuweg unterscheidet zwischen drei verschiedenen Bedeutungen des Wortes Lehrerwissen. Ordnen Sie die nachfolgenden Aussagen dem Wissen 1 (Lemen bzw. Wissen im Buch), dem Wissen 2 (Wissen bzw. Wissen im Kopf) oder dem Wissen 3 (Handeln bzw. Logik des Handelns rekonstrulerbar) zu.
“Wissen wird im Sinne von “weiß, wie es geht” gedeutet”
Wissen 3 (Handeln bzw. Logik des Handelns rekonstrulerbar)
Hierbei handelt es sich um didaktisierbares Wissen im objektiven Sinne.
Wissen 1 (Lemen bzw. Wissen im Buch)
Die Grenze zwischen Wissen und Können ist unscharf
Wissen 2 (Wissen bzw. Wissen im Kopf)
Die Grenze zwischen Wissen und Können wird gänzlich aufgegeben
Es existert neben expizitem Wissen auch impliztes Wissen
Dieses Wissen lässt sich klar vom Könnensbegriff unterscheiden
Aufbauend auf den Ansatz von Shulman kann im Bereich Lehrerwissen zwischen Fachwissen, fachdidaktischen Wissen und fachindifferentes Wissen unterschieden werden. Ordnen Sie die nachfolgenden Aussagen dem Fachwissen, dem fachdidaktischen Wissen und dem fachindifferenten Wissen zu.
Inhaltswissen
Fachwissen
Bildungstheorien
Fachindifferntem Wissen
Technik der Klassenführung
Fachindifferentem Wissen
Curriculares Wissen
Fachdidaktisches Wissen
Wissen über fachspezifische Unterrichtsmaterialien
Methodologie der Disziplin
Pädagogische Diagnostik
Fachindifferentes Wissen
Kenntnisse über Lehrpläne
Das Begriffssystem der neuzeitlichen Geographie unterscheidet zwischen zwei unterschiedlichen Betrachtungsweisen. Ordnen Sie die nachfolgenden Aussagen der nomothetischen oder der ideographischer Betrachtungsweise zu.
Der Taunus ist Teil des Rheinischen Schiefergebirges. Besonders kennzeichnend hierfür ist das Gestein "Taunusschiefer”
Ideographisch
Das Begriffssystem der neuzeitlichen Geographie unterscheidet zwischen zwei unterschiedlichen
Betrachtungsweisen. Ordnen Sie die nachfolgenden Aussagen der nomothetischen oder der ideographischer Betrachtungsweise zu.
Sinkende Geburtenraten sind auf die Verbesserung der medizinischen Versorgung zurückzuführen
Nomothetisch
Regionale Geographie
Idiographisch
Allgemeine Geographie
Monothetisch
Kreuzen Sie an, ob die nachfolgend aufgelisteten Aussagen zur wissenschaftlichen Länderkunde richtig oder Falsch ist
Die wissenschaftliche Länderkunde ist ein Teilbereich der Geographie als Wissenschaft
Die wissenschaftliche Länderkunde bildet den Mittelpunkt der modernen Geographie
Die wissenschaftliche Länderkunde ist eine wichtige theoretische Grundlage für die didaktische Konzeption eines landerkundlich ausgerichteten Erdkundeunterrichts
Die wissenschaftliche Länderkunde bildet aufgrund ihrer Bedeutung für die Geographie einen Kernbereich in der universitären geographischen Ausbildung
✅ Die wissenschaftliche Länderkunde ist ein Teilbereich der Geographie als Wissenschaft
❌ Die wissenschaftliche Länderkunde bildet den Mittelpunkt der modernen Geographie
✅ Die wissenschaftliche Länderkunde ist eine wichtige theoretische Grundlage für die didaktische Konzeption eines landerkundlich ausgerichteten Erdkundeunterrichts
❌ Die wissenschaftliche Länderkunde bildet aufgrund ihrer Bedeutung für die Geographie einen Kernbereich in der universitären geographischen Ausbildung
Was zeichnet eine gute wissenschaftliche Länderkunde bzw. regionale Geographie aus?
Die länderkundliche Schulerdkunde wird durchaus kritisch gesehen. Hard hat einige klassische Argumente gegen die länderkundliche Schulerdkunde aufgelistet. Füllen Sie die Lücken in den folgenden Sätzen aus.
Der länderkundiche Unterricht verfügt über _____ Problemstellung
Der länderkundiche Unterricht verfügt über keine Problemstellung
Der länderkundiche Unterricht vermittelt in der Konstatierung von _____ Triviatzusammenhangen
Der länderkundiche Unterricht vermittelt in der Konstatierung von regionsspezifische Allgemeinplätze Triviatzusammenhangen
Länderkunde ist __
Länderkunde ist Pseudowissenschaft
Es fehlen kognitive ___
Es fehlen kognitive Stufungen
Die länderkundliche Schulerdkunde vermittelt häutig eine ___ Touristenperspekt
Die länderkundliche Schulerdkunde vermittelt häutig eine naive Touristenperspekt
Fixierung auf ___
Fixierung auf Landschaftsperspektive
Überakzentuierung des ___
Überakzentuierung des Exotischen
___ Gewichtung des Mensch-Natur Themas
starke Gewichtung des Mensch-Natur Themas
Anachronistische Deutung __ Besonderheiten.
Anachronistische Deutung regionaler Besonderheiten.
Keine Berücksichtigung der Vermitlung einer "regionsbezogenen” ___ Kompetenz
Keine Berücksichtigung der Vermitlung einer "regionsbezogenen” politischen Kompetenz
Newig hat fünf Merkmale zur Bestimmung eines Kulturerdteils festgelegt. Kreuzen Sie an, ob die nachfolgend aufgelisteten Merkmale zur Bestimmung eines Kulturerdteils nach Newig dienen oder nicht. (Ja: Ankreuzen)
Nachfolgend ist die Grundthese des Syndromkonzeptes formuliert. Füllen Sie die Lücken in der Grundthese aus.
Der Globale Wandel lässt sich in seiner — auf eine — Zahl von —- in den Mensch-Umwelt Beziehungen zurückführen.
Die —- Verläufe dieser __ Muster werden als Syndrome des globalen Wandels bezeichnet.
Der Globale Wandel lässt sich in seiner Dynamik auf eine überschaubare Zahl von Kausalmustern in den Mensch-Umwelt Beziehungen zurückführen.
Die nicht-nachhaltigen Verläufe dieser dynamischen Muster werden als Syndrome des globalen Wandels bezeichnet.
Der Syndromkern des Sahel-Syndroms besteht aus vier Symtomen, deren Beziehungen durch fünf Wechselwirkungen gekennzeichnet sind. Kreuzen Sie an, welche der folgenden Wechselwirkungen einen Teilbereich des Syndromkerns des Sahelsyndroms beschreiben. (Ja: Ankreuzen)
Die Syndrome des Globalen Wandels werden in die drei Gruppen Nutzung, Entwicklung und Senken unterschieden. Ordnen Sie die nachfolgenden Syndrome der jeweiligen Gruppe zu.
Müllkippen Syndrom: Gruppe
Senken
Sahel Syndrom: Gruppe
Nutzung
Aral See Syndrom: Gruppe
Entwicklung
Urban-Spraw-Syndrom: Gruppe
Verbrannte-Erde-Syndrom: Gruppe
Favela-Syndrom: Gruppe
Für die Einbettung des Syndromkonzeptes in den Unterricht werden verschiedene Gründe angeführt. Füllen Sie die Lücken in den folgenden Sätzen aus.
1. Verdeutlichung —-
Umgang mit —- und ——
Definition von —-
Verdeutlichung von ——, ——-, ———
——
—- und —-
Verdeutlichung globaler Zusammenhänge
Umgang mit Komplexität und Strukturierung
Definition von fachlicher Qualität
Verdeutlichung von Dynamik, Geschichtlichkeit, Zukunftsbezug
Gestaltungskompetenz
Transektoralität und transdisziplinare Methode
Problemorientierung und Lösungskompetenz
Für das Fächer übergreifende Lernen werden unterschiedliche Argumente diskutiert. Kreuzen Sie an, ob sich um ein Argument für Fächer übergreifendes Leren handelt oder nicht,
(Ja ankreuzen)
Beim außerschulischen Lernen wird zwischen Orten mit Bildungsauftrag und Orten ohne Bildungsauftrag unterschieden. Kreuzen Sie an, ob es sich um einen außerschulischen Lerort mit oder ohne Bildungsauftrag handelt.
Bei der Exkursionsmethode Spurensuche spielen unterschiedliche Aspekte eine Rolle. Kreuzen Sie an, ob es sich bei den nachfolgenden Begriffen um Aspekte der Spurensuche handelt oder nicht.
Als die drei klassischen Exkursiontypen gelten Übersichtsexkursion, Arbeitsexkursion und Spurensuche. Ordnen Sie die nachfolgenden Aussagen dem jeweiligen Exkursionstyp zu.
Inhalte werden am Anschauungsobjekt erlaufert.
Übersichtsexkursion
Inhaltliche Aspekte werden vor Ort erarbeitet und (i.d.R. später) ausgewertet.
Arbeitsexkursion
Die Exkursionsteilnehmer/-innen sammeln nach bestimmten Vorgaben Informationen (z.B. Kartierung) oder erarbeiten Inhalte.
Inhaltliche Aspekte werden vor Ort gewonnen und als Spuren hinsichtlich hrer Kontexte erschlossen
Spurensuche
Die Lehrkraft gibt Wissen weter.
Die Exkursionsteilnehmer/innen entwickeln eigene Fragestellungen, die sie vertiefend verfolgen
Der wissensbasierte Konstruktivismus nach Reinmann-Rothmeier & Mandi geht von fünf Leitlinien des Lernens aus. Kreuzen Sie an, ob es sich bei den nachfolgenden Leitlinien um die Prozessmerkmale des wissensbasierten Konstruktivismus handelt oder nicht.
Sie möchten in einer Unterrichtseinheit unterschiedliche Raumperspektiven thematisieren. Sie möchten Räume als Container, Räume als System von Lagebeziehungen, Räume als Kategorie der Sinneswahrnehmung und Räume als soziales Konstrukt in
Ihrem Unterricht thematisieren.
Ordnen Sie den vier Raumperspektiven die passenden Aufgaben zu, indem Sie die entsprechenden Nummern aufsteigend in den Lösungsfelder auswählen (Beispiel 01 05 anstatt 05 01). (e richtiger Antwort 1 Punkt)
Was ist in einem Raum in Bezug auf den Tourismus enthalten und wie wird dies zur Voraussetzung einer touristischen Nutzung?
Wie, durch wen und mit welchen Folgen wird ein Hochwasserereignis zur Katastrophe gemacht?
Wie wird ein Hochwasserrisiko und -ereignis subjektiv verschieden wahrgenommen und bewertet?
Wie wird die vorhandene Infrastruktur unter den spezifischen Anforderungen spezieller Nutzerkreise beurteilt?
Wer präsentiert die einzeinen Regionen wie und welche Strategien werden damit verfolgt?
Welche Einzugsbereiche, Nachtrage- und Organisations-Strukturen, regionalwirtschaftlichen Effekte und Raum- Entwickungspotenziale gehen mit dem Tourismus einher?
Wie wirken bestimmte (Geo-)faktoren auf die Entstehung eines Hochwasserereignisses?
Welche regionalen Zusammenhange verursachen ein Hochwasserereignis?
Räume als Container:
Räume als System von Lagebeziehungen:
Räume als Kategorie der Sinneswahrnehmung
Räume als soziales Konstrukt:
Räume als Container: 1, 7
Räume als System von Lagebeziehungen: 6,8
Räume als Kategorie der Sinneswahrnehmung 3,4
Räume als soziales Konstrukt: 2.5
Wie lauten die 3 Elemente des fachdidaktischen Tripletts der didaktischen Rekonstruktion?
Kreuzen Sie an, ob es sich bei den nachfolgenden Aufzählungen um das fachdidaktische Triplet han oder nicht.
Beim verständnisintensiven Lernen nach Fauser gibt es einige zentrale Begriffe. Kreuzen Sie an, ob es sich bei den nachfolgenden Begriffen um zentrale Begriffe des verständnisintensiven Lernens handelt oder nicht.
In den Bildungsstandards für das Fach Geographie wurden Kompetenzbereiche festgelegt. Kreuzen Sie an, ob es sich bei den folgenden Begriffen um Kompetenzbereiche aus den Bildungsstandards handelt oder nicht.
Das Kercurriculum Erdkunde ersetzt seit 2011 den Lehrplan in Hessen. Die Kerncurricula orientieren sich an den Bildungsstandards. Kreuzen Sie an, ob die folgenden Aussagen zu dem Kerncurriculum stimmen oder nicht.
Handelt es sich bei den folgenden beiden Aussagen um die zentralen Ziele der Bildungskonzeption BNE?
Kreuzen Sie an.
Die einschlägigen Kompetenzdefinitionen sind abhängig von Adressaten, regionaler Reichweite, Definition, Domäne und Absender. Ordnen Sie den nachfolgenden Fragen jeweils die in der Frage angesprochene Begrifflichkeit zu.
Welche Bildungsebene ist angesprochen?
Welcher Gegenstandsbereich ist involviert?
Was genau ist mit „ Kompetenz" gemeint?
Welche Institution benutzt den Kompetenzbegrift?
Welcher „Bildungsraum" ist angesprochen?
Welche Bildungsebene ist angesprochen? Adressaten
Welcher Gegenstandsbereich ist involviert? Domäne
Was genau ist mit „ Kompetenz" gemeint? Definition
Welche Institution benutzt den Kompetenzbegrift? Absender
Welcher „Bildungsraum" ist angesprochen? Regionale Reichweite
Aufgabe (24)
Die Kompetenzorientierung sieht sich mit einer Reihe von Kritikpunkten konfrontiert. Füllen
Sie die Lücken in den folgenden Sätzen aus. (je richtiger Antwort 0,5 Punkte)
1. —- von Bildung und Forschung
—- nationaler Bildungssysteme an internationalen Standards
Bildung als —-- geht verloren
—- Produktion von Kompetenzen
—- der Bildungsprozesse
—- von Bildungseinrichtungen
1. Souveränitatsverlust von Bildung und Forschung
Nivellierung nationaler Bildungssysteme an internationalen Standards
Bildung als Personlichkeitsentwicklung geht verloren
industrielle Produktion von Kompetenzen
Ökonomisierung der Bildungsprozesse
Ökonorisierung von Bildungseinrichtungen
Das Bildungskonzept Bildung für nachhaltige Entwicklung" wird auch kritisch gesehen.
Füllen Sie die Lücken in den folgenden Sätzen aus. Je richtiger Antwort 0,5 Punkte)
Eher —- als —-- begründet, das als ein —- intierter —- Ansatz gelten kann.
—- Menschenbild, das den Mensch als gesellschaftlich gesteuertes —- ansieht.
Optimistische —- und —- zeichnen das Konzept BNE aus.
Eher normativ als bildungstheoretisch begründet, das als ein politisch intierter Top-down Ansatz gelten kann.
Reduktionistisches Menschenbild, das den Mensch als gesellschaftlich gesteuertes Vernunft- und Moralwesen ansieht.
Optimistische Entwicklungs- und Fortschrittsglaubigkeit zeichnen das Konzept BNE aus.
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