8. Scheid: Oranisationsformen und Akteure des Schulsports

Doppelte Paradoxie des Sportunterrichts

Paradoxie der Institution Schule = Erste Ebene:

• Qualfikation und Förderung der Schüler vs.

• Gesellschaftliche forderung nach Selektion

Spezifik des Gegenstandes Sport = 2. Ebene:

• Sinn sportlicher Handlung im Tun, d.h. Handlungsvollzug selbst ist der Wert vs.

• Schule verpflichtend

2007 Gemeinsame Handlungsempfehlungen der KMK und des DOSB zur Weiterentwicklung des Schulsports entwickelt

2017 Ergänzung unter Berücksichtigung der inklusion

Gemeinsamkeiten zu Dokumenten aus 1970er Jahren:

• Forderungen an Sportunterricht, außerunterrichtlihen Schulsport und die Sportöehrkräfte

• Bedeutung des Sports im Kontext Schule

Unterschiede:

• 1970er:

• Sportunterricht orientierte sich an Lernzielen und sollte Sportarten betreffen, die nach der Schulzeit weiter verfolgt werden konnten

  Handlungsfähigkeit lag in der Bezugnahme des Schulsorts auf den außerunterrichtlichen Sport begründet

• 2007:

  veränderte pädagogische Sichtweise: representieren den integrativen Bildungsanspruch eines erziehenden Spportunterrichts

• Einführung eines pädagogischen Qualitätsbegriffs

  Beinhaltet Offenheit gegenüber der Entwicklung der aktuellen Bewegungs-, Spiel und Sportkultur + Berücksichtigung des traditionellen Kerns

• Ziel: Sportunterricht auf die individuelle Förderung der SuS auszulegen + zu außerschulischem Sport zu motivieren

• anspruchsvolle Erweiterung des Spektrums der fachlichen Ziele und der pädagogischen Aufgaben, der Sportarten und Bewegungsfelder, …

  d.h. pädagogischer Doppelauftrag = Erschließen der Bewegungs- und Sportkultur + Persönlichkeitsentwicklung

  
  

Lehrplandokumente sind verbindliche Vorgaben für eine zeitgemäße Ausrichtung des Sportunterrichts = schulaufsichtliches Steuerinstrument von Unterricht

=verbindliche Grundlage des schulischen Sportunterrichts

Funktionen:

• Legitimationsfunktion: sie enthalten bildungspolitische Entscheidungen über Ziele, inhalte und schulisches Lernen

• Entlastungsfunktion: dienen der Lehrkraft zur Begründung didaktischer Entscheidungen

• Orientierungsfunktion: geben didaktische Handlungsanweisungen und Anregungen zur unterrichtsplanung

• Steuerungsfunktion: bennen Mindestanforderungen und Abschlussniveaus und sorgen damit für einen gemeinsamen Bestand an Lern-/ Qualifkationserwartungen

• Innovationsfunktion: bringen Innovation in die Unterrichtspraxis

Unterschiede zwischen Lehrplänen der 1970er und aktuellen

1970er:

• Handlungsfähigkeit im Sport von pädagogischen Zielorientierungen getrennt

neuere:

• Brücken zwischen Aufgabenbereichen des Schulsports

• Doppelauftrag = Verknüpfungvon fachlichen Zielen und erzieherischen Intentionen

• Veränderung der Schulsportinhalte durch den Bewegungsfeldorientierten Lehrplan:

  pro: Erweiterung + Anpassung an bestehende Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur

  kontara: methodische Aspekte des Doppelauftrags kaum thematisiert

—>Die erziherische Absicht stellt hohe pädagogische Ansprüche an die Unterrichtskompetenz der Sportlehrkräfte. Es besteht ein Professionalisierungsbedarf bezühich der inhaltlich-methodischen Gestaltung des Sportunterrichts

Organisationsformen des Schulsports

• 2 Säulen:

  • Sportunterricht

  • außerunterrichtlicher Sport (wichtiges bindeglied zwischen Schulsport & außerschulischen Sportangeboten)

3 Ebenen des schulischen Lern- und Lebensraums

+ verschiedene Organisationsmodelle

1.Ebene: verbindlicher Sportunterich:

• sportartenorientiertes Traditionsmodell

• offene Beteiligungsmodell

• interessengebundene Differenzierungsmodell

2.Ebene: außerunterrichtlicher Schulsport

• Sportorientierte Fördermodell

• selbstorganisierte Anregungsmodell

• Freizeitmodell

3.Ebene: Organisationsformen, die Bewegung, Spiel und Sport zu einem zentralen Element des Schulprogramms machen

• Ergänzungsmodell

• Kompensationsmodell

• Integrationsmodell

Strukturierungsvorschlag Fessler

1. Verbindlicher Sportunterricht

2. außerunterrichtliche Sportangebote

3. zusätzliche Angebote im Bewegungsraum Schule

4. schulsportliche Angebote unter mitwirkung außerschulischer Partner

pädagogische Bedeutung außerunterrichtlicher Sportangebote um schulischen Kontext

• sie sind institutionell offener, inhaltlich vielseitiger und organisatorisch flexibler

• dazu zählen z.B. Pausensport, Sportgemeinschaften, Schulsportwettkämpfe, Schulsportfeste, Schulfahrten

Funktionen:

• Sportangebote als funktionaler Ausgleich zur schulischen Belastung

• Fördert die eigenverantworliche und selbstorganisierte Handlungskompenetnz

• Erweiterung des sozialen Kontextes

• Ermöglicht die Berücksichtigung von neigungen und interessen

• bietet besondere Fördermöglichkeiten

• biete die Möglichkeit für eine Bewegungsbezogene Profilbildung der Schule (z.B. Bewegte Schule, Sportbetonte Schule)

82% der Schuken bieten außerunterrichtliche Sportaktivitäten an

Die häufigsten Angebote sind

• Spiel- und Sportfeste (80%)

• Sport AGs (79%)

• Kooperationsgruppen mit Sportvereinen (78%)

• Bundesjugendspiele (76%)

• Schulvergleichswettkämpfe (69%)

• Jugend trainiert für Olympia (59%)

• 
  

Schulentwicklung

• wird durch die Erstellung von Schulprogrammen begleitet

• ist kennzeichnend für die Paradigmenwechsel von der Außen- zu Binnensteuerung von Schulen

Inhalte:

• beinhaltet Orientierungen und maßstäbe der schulischen Arbeit

• legen Ziele und pädagogische Schwerpunkte fest

• flexibilisieren den Einsatz von Personal- und Sachmitteln