Deli

• unterschiedliche Varitäten (1. Dialekte, 2. Standardsprache/ Jugendsprache, 3. Register (Alltags/ Bildungssprache)

• Schriftlichkeit (Schreiben)

• Unterschiedliche Darstellungsformen (z. B. Graphiken, Bilder, Fließtexte)

• Unterschiedliche Sprachen

• ZIEL: SPrachhandlungsfähigkeit in produktion und Rezeption

ALLTAGSSPRACHE

• informell (Smalltalk, Unterhaltungen, Chats)

• Grundlegende Sprachkompetenz (BICS): 2-3 JAhre: im natürlichen Spracherwerdprozess ohne besondere INstruktion

• Spontan, Prozesshaft (Sprünge, unstrukturiert)

• Grammatisch inkorrekt

• Situations/kontextgebunden (zeigen)

• Effizient und ökonomisch

• Dialogisch (Kommunikativ: Sprache der Nähe)

BILDUNGS/FACHSPRACHE

• formell (Vorlesung, Bücher)

• Weiterführende Sprachkompetenz (CALP)

• Geplant, produthaft (STRUKTUR!)

• Grammatisch korrekt

• Situations/ Kontextentbunden

• Komplex (hohe infodichte)

• Monologisch (einseitig: Sprache der Distanz)

• Abkürzungen

• Neue Bedeutung für alltägliche Begriffe

• Nominalisierung

• Komposita und Fachwörter

• unpersönlich (passiv, man)

• Komplexe Attribute (BEfügung von Nomen)

• Trennbare Partikelverben: getrennt, oft mit Präpostition

• Satzgefüge: Konditionalsätze (wenn, dann) , Relativsätze,..

• Komplexe Satzgefüge

• abstrakte DARstellung der Sprachhandlung einer Versuchsbeschriebung

• Orientierung an Konventionen der geschreibenen Sprache (Grammatik): auch bei Präsi

• Verknüpfung mit anderen Darstellungsformen (Z.B. Diagramme)

• Textzusammenhänge (also..)

• festgelegte Textstruktur (Gliederung je Textsorte)

• andere Bedeutung von alltäglichen BEgriffen ( Seite: Quader)

• Schwierigkeiten, abstrakte Vorstellungen (z.B. Dividieren)zu verschriftlichen und begründen —> Schwer da Alltagsbezg der AUfgabe eine abstrakte Sprache fordert

• Kurze, viele und bedeutungsunterscheidende Präpositionen

• Darstellungsformen übersetzen (Text und Tabelle zusammenbringen)

• —> sprachliche KOmponente in Mathe großer als man denkt

■ verbale Darstellungen

– kontinuierliche Texte (fortlaufend geschrieben)

■ grafische Darstellungen

– bildliche Darstellungen: Bilder

– symbolische Darstellungen: z. B. Diagramme, Tabellen, Flächen: diskontinuierliche Texte

■ symbolisch-algebraische Darstellungen: mathematische Darstellungen

– z. B. Formeln

■ numerische Darstellungen

– Zahlen

■ gegenständliche Darstellungen

– z. B. Experimente

■ Umgang mit dem Aufbau & Funktion diskontinuierlicher Darstellungen, insb. Leserichtung

■ Darstellungsvernetzung unterschiedlicher Darstellungsformen → Zusammenhang zwischen kontinuierlichen & diskontinuierlichen Texten

■ motorische Herausforderungen der Erstellung diskontinuierlicher Texte

■ Fachbegriffe zur Beschreibung/Orientierung innerhalb diskontinuierlicher Texte

■ mathematisches Verständnis für Verständnis numerischer, algebraischer und symbolischer Darstellungen

■ fachliche Einbettung bzw. fachliche Besonderheiten insb. diskontinuierlicher Texte

■ räumliches Vorstellungsvermögen für Bilder und diskontinuierliche Texte

■ Interpretationsnotwendigkeit von Bildern?

■ Verstehensanforderungen von Aufgaben

– Handlungsschritte verstehen

– Textlänge, komplexe Satzstruktur, Bildungs-/Fachsprachlichkeit, insb. Fachwörter

– Operatoren verstehen →Sprachhandlung

– Füllwörter (nicht relevante Informationen)

– Imperative, trennbare Verben

– Handlung herauslesen, wenn kaum beschrieben, zu wenig Angaben zu Material

und zu Ergebnis

■ Produktionsanforderungen von Aufgaben

– Erfüllung der Erwartungen (nicht immer klar formuliert)

– Erfüllung der (bildungs-/fachsprachlichen) Sprachhandlungen

• Mehrsprachigkeit

• Begabung

• Behinderung

• Soziale Herkunft

• Bildungsbiografie

Unklar was das ist:

• Sprache als Lergegenstand

• Verknüpfung von sprachlichen und fachlichen Kompetenzen/ Anfordeungen

• ZIEL: sprachliche Kompetenzen erweitern —> Anfordeungen fachlich und sprachliche Anfordeungen zusammenbringen

• Alle SuS mitnehmen und Sprache aktiv beibringen

• kein Zusatzangebot—> regelunterricht mit integrierter Sprachförderung

• Differenzierung von Alltags und Bildungs/Fachsprache

• Bewusstsein der REgisterwechsel

• Inhalte und MAterialien auf sprachliche Anforderungen prüfen

• Sprachliche Hilfen um Material zu bearbeiten ( angepasst an SuS)

• LK ist sch über sprachliche Anforderungen bewusst und Transaprenz zu Anforderungen

1. Theoretische Grundlage

   • interaktionistisches Verständnis vom Spracherwerb

   • Zone der nächsten Entwicklung als „gap“ zwischen aktuellem Entwicklungsstand der Sprachkompetenz und Stand, der durch Unterstützung erreicht werden kann

2. Konzept

   • aktuelle sprachliche Anforderung, leicht über Können hinaus, kann durch Unterstützung bewältigt werden

   • sprachliche Unterstützung durch Lehrperson im Sinne vorübergehender, abzubauender Hilfestellungen

3. Ziel

   • bildungs-/fachsprachliche) Aufgabenbewältigung aller Schüler*innen als Ziel

   • integrierte Vermittlung sprachlicher & fachlicher Inhalte

MAKROSCAFFOLDING

Bedarfsanalyse

1. • Analyse der benötigten sprachlichen Anfordeungen des Unterrichts (Wort, Staz und TExtebene) Auch von Texten, Lehrwerken und Materialien

   • —> Sprachbedarf ermitteln

   • sprachlichem Planungsrahmen

     Lernstandserfassung/analyse

   • sprachliche Voraussetzungen der Schüler*innen erheben (bildungs/fachsprachliche Fähigkeiten)

   • Unterrichtsplanung

   - Fachliche und sprachliche Inhalte werden verknüpft (Ergebnisse 1 und 2) —> welche UNterstützungen werden noch gebraucht?

   o Auswahl/Gestaltung der Materialien

   o Auswahl der Darstellungsformen

   Prinzipien: Leraufgaben sequenzieren, Material vereinfachen

MIKROSCAFFOLDING

Unterrichtsinteraktion

1. o Wie kann die Unterrichtsinteraktion das fachliche und sprachliche Lernen unterstützen

   Prinzipien: Aktives Zuhören, Zeit geben um Antworten zu planen, Redegescwindigkeit …

1. Aktivitäten (welche fachlichen Akitivtäten sollen durchgeführt werden?)

2. Sprachandlung (welche sprachlichen Anfordeungen hat diese Akitivtät—> Textebene)

3. Sprachstrukturen (welche Satzkonstruktionen werden für HAndlung gebraucht?—> Satzebene)

4. Vokabular (welche Fachbegriffe werden in U relevant—> Wortebene)

• Zurückgreifen auf ganzes Sprachrepertoire (Lernstartegie) —> Erzeugung von Verständnis

• Sprachen als Lernmedium (Keine Trennung von Sprachen)

• Raum für Mehrsprachigkeit

  Ziel: Fachlichen Inhalt verstehen (mit Hilfe des gesamten sprachlichen Repetoire)

• Fragestellungen in anderen Sprachen um Antwort in anderer Sprache zu fördern

• Recherche in einer Sprache, Vortrag in anderer Sprache

• Austauschen über z.B. Experiment: Anregung in allen Registern oder anderen Sprachen (z.B. Gruppen mit selber Sprachinteresse)

1. Sprachen in Lernumwelt integrieren und sichtbar machen

   Über Sprachen sprechen

   Mit sprachen spielen (Mischen)

   Sprachen vergleichen

2. Farben in verscheidenen Sprachen —> Vergleich der Sprachen —> Neugier und Sprachverständnis

   Wörterherkunft klären

   Wörterbücher in verscheidenen Sprachen

   Eindrücke beim Hören oder Lesen

• basale Lesefertigkeiten sollten vorhanden sein

• Zielgerichtet (passend zu fachlichen Anforderungen, Text und Ziel)

• Sollten vorher geübt werden (nicht vorausgesetzt werden)

• Vernetzung mit anderen Fächern (Deutschunterricht)

• ZIEL: automatisches und routiniertes Verwenden —> höheres Textverständnis

  In deklarativem Wissen verankern

• ERklärungen zum Lesen/ selbst darstellen diskontinuierlicher Texte (Merkhefte)

• Übung zur Infoentnahme aus diskontinuierlichen texten

• Vorteile und Funktionen der Darstellungsformen erarbeiten

• Thematisierung der Darstellungsvernetzung

• Verhältnis der unterschiedlichen Darstellungsformen

• Darstellungsumwandlung üben

• Einführung der Fachbegriffe zu den DArstellungsformen

• Umgang mit diskontinuierlichen TExten fächerübergreifend üben

• Authentische Kommunikationsanlässe schaffen

• Passung von Erwartungen und Aufgabenstellung

• Orientiert an rezeptiven und produktiven Kompetenzen der SuS

• Klare Strukturierung

• Fachliche und sprachliche Anfordeurgnen präzisieren

• Operatoren (Einführen und reflektiert verwenden)

• Beispiellösungen/antworten, Satzanfang

• Gelegenheit der NAchfrage

CHATGPT:

• Vereinfachung von TExten

• Unterstützung der Textproduktion (Modelltexte, Wortlisten, typische Phrasen)

• Kommunikationanlässe schaffen (Konvo auf englisch, Bewerbungsgespräch)

• Texte umschreiben

DEEPL

• Übersetzung von texten/ Aufgaben in anderen Spachen

• Deepl Write: texte überarbeiten