Gesundheit

• Individuelle und partnerschaftliche Aufarbeitung des Lehrstoffs

• Schaffung von Problembewusstsein

• Vertiefung, Übung und Hausaufgabe

• Protokollierung und Dokumentation (z. B. bei Experimenten)

• Eindeutige Identifizierbarkeit

• Ästhetik

• Anregung möglichst vieler Sinne

• Klarer Bezug zum Stundeninhalt

• Kurze, konkrete Arbeitsaufträge

• Klare Struktur

• Förderung der Selbsttätigkeit der SuS

• Eigene Lösungen zulassen, wann möglich

1. Einfachheit: Gängige Wörter, Fachbegriffe erklären, einfache Satzkonstruktionen

2. Gliederung: Wesentliches hervorheben, logischer Aufbau

3. Kürze: Keine Wiederholungen, präzise Wortwahl

4. Stimulanz: Beispiele, Bilder, Symbole einbauen

• Einheitliches Layout für Ordnung und Überblick

• Technische Möglichkeiten gezielt einsetzen, Überladung vermeiden

• Zu bedruckende Fläche und Außenrand beachten (z. B. Lochung)

• Geometrische vs. optische Mitte beachten

• Ressourcenschonung berücksichtigen (z. B. keine unnötigen Seitenumbrüche)

• Allgemeines: Gute Gliederung, Übersichtlichkeit, Lesbarkeit; große Schülerhandschrift beachten

• Inhalt: Lehrplanbezug, klare Zielsetzung, Differenzierung, sachlich/fachlich korrekt

• Sprache: Klare, unverschachtelte Sätze; Erklärung von Fachbegriffen

• Schülerbezug: Motivierende Elemente, altersgerechte Gestaltung

1. Stundeneröffnungen: Thematisch an das Vorherige anschließen, oft mit Ritualen.

2. Thematischer Einstieg in neue Themen: Mit neuem Inhalt geplant.

• SuS über den weiteren Verlauf informieren

• Vorkenntnisse aktivieren

• Alte Gewohnheiten in Frage stellen

• Sicherheit und Selbstvertrauen fördern

• Ein Handlungsprodukt in Aussicht stellen

• Lösen SuS vom vorherigen Geschehen

• Stabilisieren die Machtbalance zwischen Lehrkraft und SuS

• Wirken beruhigend

• Wecken Spannung auf das Neue

• Wiederholender Charakter

• An die Unterrichtsthematik gebunden

• Strukturierende Gedächtnishilfe

• Selbstkontrolle ermöglichen

• Lernziele und Defizite sichtbar machen

• Disziplinierungsfunktion

• Ziel und Sinn der Stunde werden erklärt

• Übersicht zur Stunde wird gegeben

• Reflexion am Ende möglich

• Lehrerzentriert und kognitiv geprägt

• Geschichte erzählen

• Traumreise

• Gegenstände zeigen (z. B. ein Karton, der neugierig macht)

• Situationen aus Praxis, Klinik oder Praktikum

• Gegenstände mitbringen, die den beruflichen Bezug aufzeigen

• Lebensweltbezug

• Konstruktion komplexer Lernsituationen mit Handlungsaufforderung

• Deutsch (TFA): Impferinnerung

• MFA/TFA: Unfallbericht

• Vorgangsbeschreibung (z. B. Labortest zur Urinuntersuchung)

• Kreative Einstiege nutzen (z. B. Denkanstöße, Geschichten, Simulationen)

• Ohne Ziel kann kein Unterricht geplant werden.

• Lernerfolg ist ohne Ziele nicht überprüfbar.

• Zielformulierungen helfen, den Lehrplan zu erfüllen und Kompetenzen zu fördern.

• Überblick über die Planung

• Realistische Einschätzung der Zielerreichung

• Sicherstellung der Übereinstimmung mit dem Lehrplan

• Abdeckung aller Kompetenzbereiche (Fach-, Sozial-, Selbst-, Methodenkompetenz)

• Vermittlung beruflicher und allgemeinbildender Inhalte

• Berücksichtigung der Anforderungen der Berufsausbildung

• Berufsschule und Ausbildungsbetriebe erfüllen gemeinsam den Bildungsauftrag.

innere und äußere Differenzierung (Schulsprengel, Symnasium/ Realschule etc.)

innere:

• nach Sozialform: z.B. Gruppeneinteilung Starke und Schwache oder homogene Gruppen und AA entsprechend verteilen

• Methode z.B. Lerntempoduett

• zeitlich z.B. Lerntempoduett

• Materialien (AB, unters. differenziert anbieten o. unterschiedl. Quellen)

• Zusatzaufgaben, Schnelle als Tutor

• in unters. Arbeitsphasen z.B. in Erarbeitungsphase: gestufte Lernhilfen: Tipps, Zwischenüberprüfung

• Lehrkraft: mehr Beispiele, Analogien, zeitliche Zuwendung, mehr schwache SuS in Arbeitsphase unterstützen -> Differenzierung durch mehr Aufmerksamkeit

• qualitativ: Niveau

• quantitativ: mehr, z.B. “gute Gruppen” Schwereres/ aufwändiges Thema

• Selbstaufteilung nach Interesse

1. Aneignen von bildungsrelevantem Wissen

2. Einüben manueller und gedanklicher Konzepte

3. Selbstständige Bewältigung berufstypischer Aufgaben

4. Entwickeln von Wertorientierungen und berufsethischen Aspekten

• Sozial-, Personal-, Team- und Kommunikationskompetenz

• Medizinisches und ökonomisches Fachwissen

• Fähigkeit, den Menschen als psychische und physische Einheit zu sehen

• Lernzielorientierung: Fokus auf das Erreichen von vorgegebenen Zielen, oft durch Frontalunterricht.

• Kompetenzorientierung: Fokus auf den Weg zur Zielerreichung, Individualität und verschiedene Lösungswege.

• Spezifisch

• Messbar

• Attraktiv

• Realistisch

• Terminiert

• Offene Projektarbeit

• Zusammenarbeit und selbstständiges Denken

• Weniger Frontalunterricht, mehr aktive Beteiligung

• Gibt Sicherheit in der Durchführung.

• Erleichtert das Erkennen von Problemstellen.

• Hilft, den roten Faden zu wahren.

• Dient als Reflexionsgrundlage.

1. Einführung: Motivation, Orientierung, Zielstellung.

2. Hauptteil: Erarbeitung, Vertiefung, Anwendung.

3. Schluss: Ergebnissicherung, Zusammenfassung, Vorschau.

• Klarer roter Faden.

• Aktivität der Schüler.

• Beruflicher oder lebensweltlicher Bezug.

• Abwechslungsreiche Methoden.

• Erfolgreiches Zeitmanagement.

1. Orientieren: Konfrontation mit einer Lernsituation.

2. Informieren: Sammlung und Austausch von Informationen.

3. Planen & Durchführen: Bearbeitung und Problemlösung.

4. Präsentation & Bewerten: Vorstellung und Evaluation der Ergebnisse.

5. Reflektieren: Überdenken des Prozesses und Ergebnisses.

6. Dokumentieren: Sicherung der Ergebnisse.

1. Anfangssituation & Auftragsübergabe: Aktivieren von Vorwissen.

2. Selbstständig-produktives Erschließen: Gruppenarbeit zur Problemlösung.

3. Schüler-Präsentationen: Darstellung und Reflexion der Ergebnisse.

4. Feedback & Reflexion: Diskussion und Verbesserung durch die Lehrkraft.

1. Zielformulierung: Festlegung des Themas und der Aufgabe.

2. Analyse: Voraussetzungen der Schüler ermitteln.

3. Plan: Festlegung von Zielen, Inhalten und Methoden.

4. Durchführung: Umsetzung des Plans.

5. Zielkontrolle: Evaluation und Reflexion.

• Kopf: Klasse, Thema, Datum, Lehrkraft.

• Ziele: Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen.

• Unterrichtsverlauf: Lehrer- und Schülerhandlungen, Zeit, Material, Methode.

1. Fachkompetenz: Fachwissen und Methoden.

2. Methodenkompetenz: Problemlösestrategien, Transferfähigkeit.

3. Sozialkompetenz: Kommunikation, Kooperation, Konfliktbewältigung.

4. Selbstkompetenz: Selbstmanagement, ethisches Bewusstsein.

• klar, präzise, beobachtbar.

• Vermeidung von vagen Begriffen wie "verstehen" oder "kennen".

• Nutzung aktiver Verben (z. B. analysieren, anwenden).

• Perspektive der Lernenden einnehmen.

• Ergebnisse konkret und messbar beschreiben.

• Bezug zu angestrebten Fähigkeiten herstellen.

• Aufgliederung des Unterrichts in methodische Schritte.

• Ziel: Struktur und klare Abfolge von Phasen.

1. Orientierung.

2. Information.

3. Planung und Durchführung.

4. Präsentation und Bewertung.

5. Reflexion und Dokumentation.

1. Erinnern (z. B. Fakten wiedergeben).

2. Verstehen (z. B. erklären).

3. Anwenden (z. B. in Praxis umsetzen).

4. Analysieren (z. B. vergleichen).

5. Bewerten (z. B. Entscheidung treffen).

6. Erschaffen (z. B. neue Lösungen entwickeln).

• Erkennbare Struktur und roter Faden.

• Sinnvolle Unterrichtsschritte und Zielklarheit.

• Klare Aufgabenstellungen.

• Rollenklarheit und abgestimmte Regeln, Rituale und Freiräume.

• Effizientes Zeitmanagement und gute Vorbereitung.

• Routinen und Pünktlichkeit zur Entlastung.

• Minimierung von Zeitdieben.

• Rhythmisierter Unterricht und Konzentrationsübungen.

• Gegenseitiger Respekt und verlässliche Regeln.

• Verantwortungsübernahme und Gerechtigkeit.

• Bewusstmachen von bisherigen Lernerfolgen.

• Verständliche Aufgabenstellungen und Programmübersicht.

• Plausibles Vorgehen und Verbindung mit Vorwissen.

• Kumulatives Lernen und passendes Anspruchsniveau.

• Verbindliche Ergebnissicherung und Metareflexion.

• Gesprächskultur durch Schülerbeteiligung und Feedback.

• Einsatz von Lerntagebüchern und Sinnkonferenzen (Diskussionen über Inhalte, Ziele, Methoden).

• Vielfalt der Sozialformen und Methoden fördert Lernen.

• Anpassung von Lernaufgaben an verschiedene Bedürfnisse.

• Freiräume schaffen und Geduld zeigen.

• Innere Differenzierung und abgestimmte Förderpläne.

• Unterstützung von Begabungen und Interessen.

• Passgenaue Übungsaufträge und gezielte Hilfestellungen.

• Erfolgserlebnisse durch Abwechslung und Kontrolle.

• Bewusstmachen von Lernstrategien.

• Lernangebote, die den Richtlinien und dem Leistungsvermögen der Schüler entsprechen.

• Schnelle, förderorientierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt.

• Ordnung und funktionale Einrichtung.

• Verfügbarkeit von geeignetem Lernmaterial und Werkzeugen.

• Schüleraktiv, herausfordernd, problemorientiert und lebensnah.

• Kompetenzfördernd, individuell, vernetzt und erfolgreich im Lernergebnis.

• Ziel der Stunde muss klar sein!

• Berücksichtigung der Lernausgangslage.

• Fehler sichtbar machen und Gespräche initiieren.

• Kognitive und soziale Vernetzung fördern.

• Keine Digitalisierung als Selbstzweck!

• Beratungsgespräch.

• Kollegialer Austausch.

• Teamsitzung, Konferenz.

• Vortrag, One-Minute-Paper.

• Rollenspiel, Zukunftsszenario.

• Diskussion, Telefonat.

• Auswertung von Bildern oder Fotos.

• Patienten- oder Geschäftsbrief.

• Patienten- oder Informationsbroschüre.

• Gutachten, Leserbrief.

• Chancen-/Risiken-Analyse.

• Organigramm, Pro-/Contra-Liste.

• Rezension, Kommentar.

• Flyer, Checkliste, Übersichtsblatt.

• Mindmap, Dokumentationseintrag.

• Anleitungen, z. B. Gebrauchsanleitung.

• Protokoll, Plakat, PowerPoint-Präsentation.

• Collage, Hausmitteilung.

• E-Mail, SMS oder WhatsApp-Nachricht.

• One-Minute-Paper als Feedbackinstrument.

• Verstehen und Erfassen von Informationen aus Texten, Bildern und Zahlen.

• Techniken: Markieren, Fragen stellen, 5-Schritt-Lesemethode, Grafiken analysieren.

• Sinnvolle Nutzung und Bewertung von Informationsquellen.

• Techniken: Internetrecherche, Bibliotheksnutzung, Expertenbefragung.

• Erfassen relevanter Inhalte.

• Techniken: Markieren, Notizen, selektive Informationsauswahl.

• Optimierung der Umgebung und Organisation.

• Techniken: Zeitmanagement, Arbeitsplatzorganisation, Motivationstechniken.

• Kreative und sinnvolle Lösungsfindung.

• Techniken: Brainstorming, Szenariomethode, Pro-/Contra-Listen.

• Erkenntnisse in neuer Darstellungsform wiedergeben.

• Techniken: Mindmaps, Diagramme, Präsentationen, Rollenspiele.

• Selbstkritische Bewertung der eigenen Arbeit.

• Techniken: Lerntagebuch, Portfolioanalyse, Feedback geben und nehmen.

• Erkennen und Beheben von Defiziten.

• Techniken: Zielvereinbarungen, Perspektivwechsel, Metakognitive Prozesse.

1. Klare Strukturierung des Unterrichts.

2. Hoher Anteil echter Lernzeit.

3. Lernförderliches Klima.

4. Inhaltliche Klarheit.

5. Sinnstiftendes Kommunizieren.

6. Methodenvielfalt.

7. Individuelles Fördern.

8. Intelligentes Üben.

9. Transparente Leistungserwartungen.

10. Vorbereitete Umgebung.

• Effizientes Zeitmanagement.

• Minimierung von Zeitdieben.

• Rhythmisierung des Unterrichts und Konzentrationsübungen.

• Gegenseitiger Respekt und verlässliche Regeln.

• Gerechtigkeit, Fürsorge und Stärkung des Bewusstseins, was Schüler können.

• Verständlichkeit der Aufgaben.

• Vernetzung mit Vorwissen und kumulatives Lernen.

• Klare Ergebnissicherung und Metareflexion.

• Lernausgangslage berücksichtigen.

• Fehler sichtbar machen und Gespräche initiieren.

• Kognitive und soziale Vernetzung fördern.

• Digitalisierung darf kein Selbstzweck sein.

• Es muss für Schüler klar und verständlich sein.

• Es dient als Orientierung für den gesamten Unterricht

• Aufbereitung umfangreicher und komplexer Inhalte, um sie für Lernende verständlich zu machen.

• Zwei Perspektiven:

  1. Curricular: Auswahl der Inhalte, Verringerung des Umfangs.

  2. Vermittlungstechnisch: Konzentration auf Wesentliches und Vereinfachung.

1. Auswahl aus der Stofffülle.

2. Konzentration auf das Wesentliche.

3. Vereinfachung von Komplexität.

• Zu viele Inhalte bei begrenztem Zeitbudget.

• Ursachen:

  1. Zunahme an Wissen und fachlicher Expertise.

  2. Individualisierung der Lernvoraussetzungen.

  3. Einsatz zeitintensiver Lehrmethoden (z. B. handlungsorientierter Unterricht).

• Sachanalyse: Thema analysieren, Wissen und Zusammenhänge klären.

• Didaktische Analyse: Inhalte für Lernende greifbar machen, Zielgruppenorientierung.

1. Siebe der Reduktion: Auswahl wesentlicher Inhalte.

2. Extremreduktion: Kernaussagen formulieren.

3. Veranschaulichung: Modelle, Analogien, Visualisierungen, Rollenspiele.

• Konzentration auf wesentliche Begriffe, Aussagen und Strukturen.

• Zielgruppenorientierte Vereinfachung ohne vollständige Simplifizierung.

• Aktivierung von Vorwissen, Sinnhaftigkeit und Veranschaulichung.

• Abstrahieren: Details weglassen.

• Partikularisieren: Fokus auf bestimmte Aspekte.

• Bildhafte Darstellung: Skizzen, Mindmaps, Modelle.

• Handelnd veranschaulichen: Experimente, Übungen, Rollenspiele.

• Aufgaben wie One-Minute-Paper, Checklisten, Fragenkataloge.

• Kreative Techniken wie Lern-Slogans, Struktur-Lege-Techniken, Collagen.

1. Curricular: Reduzierung des Inhaltsumfangs bei der Lehrplanentwicklung.

2. Vermittlungstechnisch: Vereinfachung und Konzentration auf elementare Aspekte.

• immer, wenn komplexe Inhalte für Lernende aufbereitet und zugänglich gemacht werden.

• Mehr Stoff erfordert stärkere Vereinfachung und Konzentration.

• Weniger Stoff erlaubt detailliertere Behandlung.

1. Vorbereitung: Auswahl und Reduktion von Inhalten.

2. Darbietung: Präsentation reduzierter Inhalte.

3. Aktivierung: Lernende selbst Inhalte reduzieren lassen.

1. Explosionsartige Zunahme von Wissen und Differenzierung.

2. Heterogene Lernvoraussetzungen der Schüler.

3. Begrenzte Unterrichtszeit.

4. Zeitintensität handlungsorientierter Lehrmethoden.

1. Sachanalyse: Wissen, Zusammenhänge und Besonderheiten klären.

2. Didaktische Analyse: Inhalte an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Lernenden anpassen.

1. Konzentration auf das Wesentliche.

2. Vereinfachung komplexer Inhalte.

3. Orientierung an Zielgruppe und Lernvoraussetzungen.

• Situationsbezug.

• Wissenschaftsorientierung.

• Handlungsorientierung.

• Exemplarik.

• Struktur.

1. Abstrahieren: Verzicht auf Details.

2. Partikularisieren: Fokussierung auf Teilaspekte.

3. Veranschaulichen:

   • Theoretische Modelle.

   • Analogien.

   • Visualisierungen (z. B. Mindmaps, Skizzen, Symbole).

   • Handelndes Lernen (Experimente, Rollenspiele).

• Vereinfachung: Zielgruppenorientierte Aufbereitung unter Erhalt der Komplexität.

• Simplifizierung: Unzulässige Vereinfachung, die Lerninhalte verfälscht.

• Wenn Vorwissen fehlt.

• Wenn keine sinnvolle Struktur oder Veranschaulichung angeboten wird.

Die Übertragung abstrakter, theoretischer Aussagen der Fachwissenschaft auf den Verständnishorizont der Schüler.

"Zurückführen". Die Reduktion führt globale fachwissenschaftliche Zusammenhänge auf exemplarische Kernaussagen zurück.

Die Gültigkeit der wissenschaftlichen Aussage bleibt erhalten, wird aber konkreter dargestellt und zugänglicher gemacht.

Der Gültigkeitsumfang der wissenschaftlichen Aussage wird eingeengt. Die Aussage kann dadurch nicht auf alle vorgesehenen Sachverhalte angewendet werden.

Horizontale Reduktion konkretisiert Inhalte ohne Gültigkeitseinbußen. Vertikale Reduktion begrenzt die Gültigkeit einer Aussage, um Verständnis zu erleichtern.

• Hoher Bezug zur beruflichen Identität und authentischen Handlungssituationen.

• Handlungsprodukt als Ergebnis erfolgreicher Kompetenzanwendung (z. B. Entscheidung, Stellungnahme).

• Eindeutige Aufforderung zur Erstellung eines Handlungsprodukts.

• Problemstellung in die Lernsituation integriert.

• Aufforderung zu Handlungen, die die Problemstellung lösen.

• Ergebnisse, die auf Kompetenzgewinnung und -anwendung basieren.

• Klare, direkte Handlungsaufforderungen in der Lernsituation.

• Nur Handlungen, die zur Problemlösung notwendig sind.

• Integration konkreter Angaben, Daten, Statistiken und anderer Materialien.

• Einbindung der Lernenden als aktive Akteure.

• Veranlassung zur eigenständigen Durchführung der vollständigen Handlung.

• Erhöht die Relevanz für die Lernenden.

• Fördert das Verständnis für reale berufliche Handlungssituationen.

• Stärkt die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenzen.

• Ein Ergebnis, das aus der Anwendung und Gewinnung von Kompetenzen resultiert (z. B. Stellungnahme, Überprüfung).

• Es soll die Problemlösung greifbar und messbar machen.

• Direkte Aufforderung zur Erstellung des Produkts muss enthalten sein.

• Muss in die Lernsituation eingebunden sein.

• Sollte auch ohne Handlungsauftrag lösbar sein, um Flexibilität zu fördern.

• Einbindung von realistischen Daten, Zahlen und Materialien.

• Direkte Aufforderung an die Lernenden, aktiv zu handeln.

• Veranlassung der Lernenden, eine vollständige Handlung eigenständig auszuführen.

• Verben sollen zur vollständigen Handlung auffordern (z. B. "analysieren", "bewerten", "entwickeln").

• Klarheit und Zielgerichtetheit der Formulierungen fördern die Umsetzung.

• Einbindung des Schülers als aktiver Handelnder.

• Realistische berufliche oder alltägliche Situation mit konkreten Angaben.

• Eingebettete Problemstellung, die den Schüler zur Handlung auffordert.

• Die Problemstellung wird durch die vollständige Handlung gelöst.

• Das Handlungsprodukt ist notwendig, um die Problemstellung zu bewältigen.

• Es werden keine unnötigen Handlungen durchgeführt.

• Die Lernsituation zieht sich durch die vollständige Handlung.

• Sie verbindet verschiedene Kompetenzen und Strategien.

• Sie ermöglicht eigenständiges Arbeiten und Problemlösung.

• Eingebettet in die Lernsituation.

• Aufforderung zur Handlung durch die Situation selbst.

• Lösung ist auch ohne expliziten Handlungsauftrag möglich.

Eine Bezugsnorm ist der Maßstab, anhand dessen Schülerleistungen bewertet werden. Sie gibt vor, wie Leistungen interpretiert und eingeordnet werden.

1. Soziale Bezugsnorm: Vergleich der individuellen Leistung mit der Leistung anderer Gruppenmitglieder (z. B. einer Schulklasse).

2. Individuelle Bezugsnorm: Vergleich der aktuellen individuellen Leistung mit einer früheren Leistung derselben Person.

3. Kriteriale Bezugsnorm: Vergleich der Leistung mit einem festgelegten Kriterium oder einer Kompetenzanforderung.

• Wenn die relative Position eines Schülers innerhalb einer Gruppe bewertet werden soll.

• Typisch für Ranglisten, Notenverteilung und Wettbewerbe.

• Bei der Betrachtung des persönlichen Lernfortschritts.

• Fördert Motivation und berücksichtigt individuelle Entwicklungsprozesse.

• Wenn die Leistung an vorher festgelegten Kriterien oder Kompetenzerwartungen gemessen wird.

• Typisch für Standards und Prüfungen, die bestimmte Zielvorgaben haben.

• Sozial: Fokus auf Gruppenvergleich.

• Individuell: Fokus auf individuellen Fortschritt.

• Kriterial: Fokus auf Erreichen von Standards oder Kriterien

• Aufgabenstellungen müssen den Lehrplanvorgaben und Unterrichtsinhalten entsprechen.

• Lerninhalte müssen zuvor im Unterricht behandelt worden sein.

• Schüler müssen Gelegenheit gehabt haben, den Stoff zu beherrschen und Kompetenzen zu entwickeln.

• Formulierungen und Arten der Aufgabenstellungen sollten den Schülern bekannt sein.

• Die Aufgaben sollten einen differenzierten Schwierigkeitsgrad aufweisen.

• Leistungserhebungen sollen handlungsorientiert sein.

1. Reproduktion: Gedächtnisbasierte Wiedergabe von Informationen (z. B. Nennen, Beschreiben, Definieren).

2. Reorganisation: Selbstständige Gliederung und Anordnung von Gelerntem (z. B. Erklären, Vergleichen, Zusammenhänge herstellen).

3. Transfer: Anwendung des Gelernten auf neue Aufgaben (z. B. Anwenden, Erarbeiten, Berechnen).

4. Problemlösen: Eigenständige, kreative Leistungen (z. B. Analysieren, Beurteilen, Entwickeln von Lösungsvorschlägen).

• Berichten, Beschreiben, Aufzählen, Nennen, Definieren.

• Erklären, Vergleichen, Zusammenhänge herstellen, Ordnen, Gliedern.

• Übertragen, Anwenden, Erarbeiten, Berechnen, Ermitteln.

• Analysieren, Beurteilen, Entwickeln von Lösungsvorschlägen, kritisch Stellung nehmen.

• Fördert die Anwendung des Gelernten in realistischen Kontexten.

• Ermöglicht die Entwicklung und Bewertung von Kompetenzen über reine Reproduktion hinaus.

• R: Rechtschreibfehler (z. B. falsche Schreibweise von Wörtern).

• GR/Gr: Grammatikfehler (z. B. falsche Zeitformen, Kasusfehler).

• SZ/Sz: Satzzeichenfehler (z. B. fehlende oder falsche Satzzeichen).

• SB/Sb: Syntaxfehler im Satzbau (z. B. unvollständige oder fehlerhafte Satzstrukturen).

• A: Ausdrucksfehler (z. B. unklare Formulierungen, umständlicher Stil).

• A/I: Ausdruck/Inkonsistenz (z. B. logische Fehler oder Widersprüche).

• Augs.: Augenscheinliche Fehler (z. B. offensichtliche Tippfehler).

• I: Inkonsistenz in der Struktur oder Darstellung.

• FB: Fachbegriffe (z. B. falsche oder ungenaue Verwendung von Fachterminologie).

• FW: Falsches Wort (z. B. unpassende oder fehlerhafte Wortwahl).

• ?: Unverständlicher Ausdruck oder unklare Aussage.

• Um Fehler systematisch zu kennzeichnen und das Feedback zu standardisieren.

• Unterstützen die Lernenden bei der gezielten Verbesserung ihrer Arbeiten.

• Fördern ein besseres Verständnis für Rechtschreibung, Grammatik, Stil und Fachsprache

• Einheitliche Anwendung im gesamten Fachbereich für Konsistenz.

• Erläuterung der Zeichen an Schüler zu Beginn des Unterrichts.

• Verbindung der Korrekturzeichen mit spezifischen Verbesserungsvorschlägen.

• Schüler erbringen schriftliche, mündliche und praktische Leistungen in angemessenen Zeitabständen.

• Art, Zahl, Umfang und Schwierigkeit richten sich nach Schulart, Jahrgangsstufe und Fach.

• Schüler müssen über Art und Weise der Leistungserhebung informiert werden.

• Leistungsbewertung erfolgt mit Notenstufen und einer Begründung für die Benotung.

• Sehr gut (1): Leistung entspricht den Anforderungen in besonderem Maße.

• Gut (2): Leistung entspricht voll den Anforderungen.

• Befriedigend (3): Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen.

• Ausreichend (4): Leistung weist Mängel auf, entspricht aber im Ganzen noch den Anforderungen.

• Mangelhaft (5): Leistung entspricht nicht den Anforderungen, Grundkenntnisse sind aber erkennbar.

• Ungenügend (6): Leistung entspricht nicht den Anforderungen, Grundkenntnisse fehlen vollständig.

• Entsprechen dem Lehrplan und den behandelten Lerninhalten.

• Fördern Kompetenzentwicklung und sind handlungsorientiert.

• Enthalten Anforderungsstufen: Reproduktion, Reorganisation, Transfer, Problemlösen.

• Differenzierte Schwierigkeitsgrade müssen berücksichtigt werden.

• Aufgaben parallel korrigieren (z. B. erst alle Aufgabe 1, dann Aufgabe 2).

• Positivkorrektur: Fehlende Aspekte und Fehler markieren, Verbesserungshinweise geben.

• Fachbegriffe müssen korrekt sein, um volle Punktzahl zu erhalten.

• Punkte am Rand vermerken und leere Zeilen entwerten.

• Dokumentenechte Stifte verwenden, keine Tipp-Ex.

• Zunächst Besprechung der Aufgaben und des Notenschlüssels.

• Schüler erhalten Zeit, ihre Arbeit anzuschauen und Fragen zu stellen.

• Arbeiten in alphabetischer Reihenfolge einsammeln und Vollständigkeit prüfen.

• Noten in Schülernotenbögen und Klassentagebuch eintragen.

• Nachteilsausgleich: Anpassung der Prüfungsbedingungen, die das Anforderungsniveau wahren.

• Notenschutz: Kein Bewerten von Teilleistungen, wenn diese durch Beeinträchtigung nicht erbracht werden können.

• Voraussetzungen: Antrag der Erziehungsberechtigten, Beeinträchtigung nachweisbar.

• Rückmeldefunktion: Information für Eltern, Schüler, Lehrer und Betriebe.

• Klassifikationsfunktion: Einschätzung der Leistungsfähigkeit.

• Selektionsfunktion: Entscheidungen über Zugang (z. B. Studiengänge, Probezeit).

• Allokationsfunktion: Grundlage für Zuweisung staatlicher Mittel (z. B. Stipendien).

• Schriftliche Leistungsnachweise: Schulaufgaben, Kurzarbeiten.

• Mündliche Leistungsnachweise: Stegreifaufgaben, Abfragen, Referate, Unterrichtsbeiträge.

• Praktische Leistungsnachweise: Tätigkeiten, die berufspraktische Kompetenzen zeigen.

• Umfang hängt vom Stoffumfang ab, wenige rechtliche Vorgaben.

• Stegreifaufgaben: 10–20 Minuten.

• Kurzarbeiten: maximal 30 Minuten.

• Faustregel: Pro Minute ein Punkt.

• Bearbeitungszeit und Punkte auf dem Aufgabenblatt angeben.

• Punktebewertung: Addieren der erreichten Punkte.

• Fehlerbewertung: Bewertung nach Art und Anzahl der Fehler.

• Notenbewertung: Einzelnote für jede Teilleistung.

• Schwierigkeitsgrad: Aufgabenstellungen sind angemessen.

• Trennschärfe: Gute und schlechte Leistungen werden klar unterschieden.

• Validität: Testet das, was getestet werden soll.

• Objektivität: Ergebnisse sind unabhängig von der Lehrkraft.

• Reliabilität: Bewertung ist wiederholbar und ergibt das gleiche Ergebnis.

• Positionseffekt: Frühere oder spätere Arbeiten werden milder oder strenger bewertet.

• Halo-Effekt: Ein Merkmal beeinflusst die Wahrnehmung anderer Merkmale.

• Milde-/Strengefehler: Tendenz zu übermäßiger Nachsicht oder Strenge.

• Tendenz zur Mitte: Vermeidung extremer Noten.

• Kontrastfehler: Vergleich mit der vorherigen Leistung beeinflusst die Bewertung.

• Schulaufgaben: Rückgabe innerhalb von drei Wochen.

• Stegreifaufgaben und Kurzarbeiten: Rückgabe innerhalb von zwei Wochen.

• Arbeiten auf Antrag mit nach Hause geben, innerhalb einer Woche unverändert zurückbringen.

• Wichtig: Schnelles Feedback ist wirksamer.

• Vorteile: Förderung von Teamarbeit, gleiche Bewertung für Gruppenleistung.

• Probleme: Unterschiedliche Beiträge der Gruppenmitglieder werden nicht berücksichtigt

• Schüler persönlich ansprechen: „Wie würden Sie vorgehen?“

• Vertiefende Fragen stellen: „Erläutern Sie weitere Symptome.“

• Lehrer-Echo und Suggestivfragen vermeiden.

• Keine „Ja-Nein-Fragen“ oder Kettenfragen stellen.

• Präzise und zielführende Fragen formulieren.

• Stille aushalten, Pausen nach Fragen zulassen.

• Fragen an die gesamte Klasse stellen, bevor ein Schüler aufgerufen wird.

• Fördernde Formen:

  • Offene Fragen: „Was führt Sie zu uns?“

  • Sondierungsfragen: „Und was passierte dann?“

  • Reflexionsfragen: „Habe ich richtig verstanden, dass…?“

  • Katalogfragen: „Sind die Schmerzen drückend, stechend oder brennend?“

• Hemmende Formen:

  • Suggestivfragen: „Es ist doch auch Ihr Eindruck, dass…?“

  • Aggressive Fragen: „Warum sind Sie überhaupt gekommen…?“

  • Wertende Fragen: „Sie sind doch auch der Meinung, dass…?“

• Zweck:

  • Vorkenntnisse ermitteln, Interesse wecken, Lernprozesse in Gang setzen.

  • Aufmerksamkeit lenken, Problembewusstsein schaffen.

• Formen:

  • Inhaltsbezogene Fragen: „Wie lautet die Bezeichnung für…?“

  • Prozessbezogene Fragen: „Wie weit sind Sie gekommen?“

  • Beziehungsbezogene Fragen: „Was ist denn heute mit euch los?“

  • Denkfragen: „Wäre die Wiedervereinigung nicht früher möglich gewesen?“

• Erkundungsfragen: „Welche Werke von Marlen Haushofer kennen Sie?“

• Begründungsfragen: „Warum wurde dieses Medikament bevorzugt?“

• Entwicklungsfragen: „Wie sollten wir weiter vorgehen?“

• Vergleichs- und Kontrollfragen: Prüfen von Unterschieden und Lernerfolg.

• Bilder, Fotos, Cartoons, Skizzen oder Gegenstände zeigen.

• Experimente durchführen, Gesten wie auf etwas zeigen.

• Mimik: Gesichtsausdrücke oder hochgezogene Augenbraue.

• Schweigen als gezielte Methode zur Förderung von Antworten.

• Kettenfragen: Mehrere Fragen hintereinander, die verwirren.

• Suggestivfragen: Erwartete Antworten vorwegnehmen.

• Ergänzungsfragen: Einfache Lückentext-Aufgaben.

• Entscheidungsfragen: Antworten auf zwei Möglichkeiten beschränkt.

• Echofragen: Wiederholen von Schülerantworten als Frage.

• Scheinfragen: Tadel oder Lob in Frageform verpacken.

• Disziplinierungsfragen: Bloßstellen unaufmerksamer Schüler.

• „Beschreibt…“, „Schildert…“, „Vergleicht…“, „Überlegt…“.

• „Wie hättet ihr gehandelt?“, „Denkt einen Schritt weiter…“.

• „Nehmt Stellung zu…“, „Gebt den Grund an…“.

• „Wie könnte das Problem gelöst werden?“

• Einen klaren Arbeitsauftrag und eindeutige Zielsetzung (z. B. Flyer, Plakat) geben.

• Ergebnisse der Gruppe schriftlich festhalten.

• Aufgabenverteilung mit festgelegten Rollen (z. B. Gruppenleiter, Protokollant).

• Alle benötigten Materialien bereitstellen.

• Klare Zeitvorgaben setzen, Pausen einplanen.

• Arbeitsruhe und Lernatmosphäre schaffen.

• Art der Gruppenbildung (z. B. Zufall, Sympathie, Interesse) festlegen.

• Die Gruppe trägt Verantwortung für das Ergebnis.

• Alle sollen Beiträge leisten, zuhören und ausreden lassen.

• Probleme zuerst innerhalb der Gruppe lösen, dann Lehrkraft informieren.

• Ideen schriftlich sammeln, durchgehen und auf Inhalte einigen.

• Zeitvorgaben beachten oder rechtzeitig um Verlängerung bitten.

1. Nach Zufall:

   • Methoden: Abzählen, Symbole, Karten.

   • Vorteile: Geringer Zeitaufwand, heterogene Gruppen.

2. Nach Sympathie:

   • Vorteile: Gute Arbeitsatmosphäre, positives Lernklima.

3. Nach Interesse:

   • Vorteile: Sachbezogene Zuordnung, gesteigerte Motivation.

• Vorteile:

  • Fördert Kommunikations-, Kooperations- und Problemlösefähigkeit.

  • Intensivere Auseinandersetzung und bessere Ergebnisse durch Wissensvielfalt.

  • Nachhaltige Lernwirkung und soziale Kompetenzentwicklung.

• Nachteile:

  • Risiko ungleicher Arbeitsaufteilung.

  • Höherer Zeitaufwand, Materialkosten und potenzieller Lärmpegel.

  • Fehlerquote bei fehlender Abstimmung.

• Kreative Ideen und Meinungen entwickeln und berücksichtigen.

• Förderung von Teamarbeit, Toleranz und gegenseitigem Lernen.

• Erreichen fachlich richtiger Ergebnisse und vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema.

1. Vorbereitung im Plenum: Problemstellung analysieren, Zielsetzung klären.

2. Durchführung: Gruppen erarbeiten Ergebnisse.

3. Präsentation/Auswertung: Ergebnisse vorstellen und diskutieren.

4. Feedback/Evaluation: Rückmeldung zur Gruppenarbeit und Präsentation.

• Schriftliche Mitteilungen, Wandzeitungen, Infomärkte.

• Diskussionen, Streitgespräche, Rollenspiele.

• Collagen, Modelle, Filme oder Hörszenen.

• Arbeitsgleiche Gruppenarbeit:

  • Gleiches Thema, aber individuelle Ausarbeitungen möglich.

  • Eignet sich für selbstständige Schülerarbeiten.

• Arbeitsteilige Gruppenarbeit:

  • Unterschiedliche Aspekte desselben Themas werden bearbeitet.

  • Zeitdruck und Differenzierung durch unterschiedliche Themen und Schwierigkeitsgrade

• Nach welchen Kriterien bewerten wir die Arbeitsergebnisse?

• Wie können wir unsere Arbeit verbessern?

• Sind wir mit unseren Ergebnissen zufrieden?

• Welche Schwierigkeiten sind aufgetreten?

• Wie sind wir mit den Schwierigkeiten umgegangen?

• Wie haben wir versucht, Probleme zu lösen?

• Was müssen wir das nächste Mal anders oder besser machen?

• Bewertungsbögen, um die Ergebnisse und die Zusammenarbeit zu analysieren.

• Lerntagebücher, um individuelle und gemeinsame Erkenntnisse festzuhalten.

• Feedback des Lehrers, um gezielte Verbesserungen zu ermöglichen.

• Sie hilft, zukünftige Probleme zu vermeiden.

• Fördert die Entwicklung von Problemlösungsstrategien.

• Unterstützt das Lernen aus gemachten Fehlern

• Fördert Kommunikation und Kooperation.

• Schafft ein Bewusstsein für eigene und gemeinsame Verantwortung.

• Ermöglicht eine tiefere Auseinandersetzung mit dem Thema.

• Gruppenleiter: Koordiniert die Aufgabenverteilung und hält die Gruppe auf Kurs.

• Protokollant: Dokumentiert Ergebnisse.

• Zeitmanager: Achtet auf die Einhaltung der Zeitvorgaben.

• Materialverantwortlicher: Beschafft und verwaltet benötigte Materialien.

• Sie ermöglichen eine strukturierte Reflexion der Ergebnisse und Prozesse.

• Förderung der Eigen- und Fremdeinschätzung.

• Identifikation von Verbesserungsmöglichkeiten für die Zukunft.

• Ein Planungsinstrument zur Organisation des Unterrichts über ein Schuljahr.

• Ziel ist die Förderung von Handlungskompetenz in den Dimensionen Fach-, Sozial- und Selbstkompetenz.

• Besteht aus drei Hauptbestandteilen:

  1. Lernsituationsbeschreibung/Lernarrangement

  2. Didaktischer Jahresplan

  3. Organisationsstruktur

• Förderung von Handlungskompetenz durch berufliche Handlungsfelder.

• Fokussierung auf das Anwenden von Wissen in realen Situationen.

• Entwicklung von Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz.

1. Orientieren: Problem erkennen und einordnen.

2. Informieren: Informationen beschaffen und analysieren.

3. Planen: Handlungsstrategie entwickeln.

4. Durchführen: Die geplante Handlung umsetzen.

5. Bewerten: Handlungsergebnisse überprüfen.

6. Reflektieren: Lern- und Arbeitsprozesse kritisch analysieren.

• Einheitlichkeit und Transparenz im Unterricht.

• Vermeidung von Wiederholungen und Verbesserung der Zusammenarbeit im Lehrerteam.

• Verknüpfung von Lernfeldern und anderen Fächern wie Deutsch und Englisch.

• Sicherstellung eines spiralcurricularen Lernaufbaus.

• Fachbereichsleiter: Koordination der Planung, Moderation von Teamsitzungen, Unterstützung der Kollegen.

• Schulleitung: Schaffung von Rahmenbedingungen (z. B. Zeitfenster, Ressourcen), Förderung der Teamarbeit und Evaluierung des Prozesses.

1. Analyse des Lehrplans: Kompetenzen und Lernfelder verstehen.

2. Ableitung von Handlungsstrukturen: Definition der Handlungsschritte.

3. Planung von Lernsituationen: Festlegung der Inhalte, Methoden und Sozialformen.

4. Erstellung des Didaktischen Jahresplans: Zusammenführung der Lernsituationen und Kompetenzen.

5. Visualisierung der Organisationsstruktur: Zeitliche Abfolge der Lernfelder und Lernsituationen.

• Lernfeld: Berufsbezogene Aufgabenstellungen in einer Arbeitsstruktur.

• Lernsituation: Didaktisch aufbereitete Handlungssituation im Unterricht.

• Handlungskompetenz: Kombination aus Fach-, Sozial- und Selbstkompetenz.

• Methodenkompetenz: Fähigkeit, Strategien zur Problemlösung anzuwenden.

• Untersuchung des Lehrplans auf Kompetenzen und Inhalte.

• Ableitung von Lernfeldern, Handlungsstrukturen und Kompetenzen.

• Grundlage für die Planung von Lernsituationen und Jahresplänen.

1. Kompetenzformulierung aus dem Lehrplan übernehmen.

2. Inhalte aus dem Lehrplan festlegen und verfeinern.

3. Inhalte anhand betrieblicher Handlungsprozesse sortieren.

4. Lernsituationen entwickeln, die die Inhalte abdecken.

5. Performanzen definieren: sichtbare und unsichtbare Handlungskompetenzen.

6. Zeitschiene für die Unterrichtswochen anlegen, einschließlich Puffer.

7. Vernetzungen zwischen Themenbereichen und Kompetenzen erkennen und einplanen.

• Sie stellt sicher, dass die Unterrichtsinhalte mit den Vorgaben des Lehrplans übereinstimmen.

• Sie bildet die Grundlage für die Planung der Lernsituationen.

• Kompetenzen werden in konkretes Handeln übersetzt, z. B. "Daten analysieren" oder "Kaufentscheidungen treffen".

• Sie ist problemhaltig und motivierend.

• Sie basiert auf realistischen beruflichen oder alltäglichen Handlungsfeldern.

• Sie fordert eine vollständige Handlung mit Orientierung, Planung, Durchführung und Reflexion.

• Sie integriert verschiedene Kompetenzen und Inhalte.

• Methoden (z. B. Rollenspiele, Gruppenarbeit) fördern aktives und kooperatives Lernen.

• Materialien (z. B. Datenblätter, Diagramme, Fachtexte) unterstützen die Bearbeitung der Lernsituation und den Kompetenzaufbau.

• Die Auswahl orientiert sich an den Anforderungen der Lernsituation und den Kompetenzen.

• Sie fördert das Zusammenhangswissen der Schüler.

• Sie ermöglicht eine sinnvolle Integration von Fachwissen in verschiedene Handlungssituationen.

• Vernetzte Inhalte erleichtern die Vorbereitung auf Prüfungen und reale berufliche Herausforderungen.

• Performanzen beschreiben beobachtbare und messbare Handlungen, die Kompetenzen verdeutlichen.

• Beispiele: "einen Kaufvertrag formulieren", "ein Diagramm analysieren".

• Sie helfen, Lernfortschritte sichtbar zu machen und zu bewerten.

• Zeitaufwand für Lernsituationen und Pufferzeiten.

• Berücksichtigung von Ferien, Feiertagen und Leistungsnachweisen.

• Logische Abfolge der Themen entsprechend des betrieblichen Handlungsprozesses.

Unterrichtsprinzipien sind grundlegende Leitlinien für die Gestaltung des Unterrichts. Sie dienen dazu:

• Lerninhalte effektiv zu vermitteln.

• Die Qualität des Unterrichts zu sichern.

• Eine optimale Begegnung mit dem Unterrichtsgegenstand zu gewährleisten.

1. Schülerorientierung:

   • Berücksichtigung der Individualität, Heterogenität und Entwicklungsstufe der Schüler.

   • Ziel: Unterricht, der sich an den Bedürfnissen und Möglichkeiten der Schüler orientiert.

2. Sachorientierung:

   • Vermittlung von Themen fachgerecht und korrekt.

   • Ziel: Förderung von Sachverstand und einer sachlichen Einstellung.

3. Handlungsorientierung:

   • Lernen als aktive, selbstgesteuerte Tätigkeit der Schüler.

   • Ziel: Förderung der Eigenverantwortung und Handlungsfähigkeit.

1. Selbstständigkeit:

   • Schüler bearbeiten Sachverhalte eigenständig und entwickeln dabei Selbstbestimmung und Selbstidentität.

2. Differenzierung:

   • Berücksichtigung der Heterogenität in der Lerngruppe, z. B. durch individuelle Förderung.

3. Veranschaulichung:

   • Inhalte so aufbereiten, dass sie über Sinneseindrücke besser verständlich werden.

4. Motivierung:

   • Lern- und Leistungsbedürfnisse der Schüler wecken und erhalten.

5. Ganzheit:

   • Mehrperspektivische Behandlung von Inhalten, um Lernen mit Kopf, Herz und Verstand zu fördern.

6. Zielorientierung:

   • Unterricht auf klar formulierte Ziele und Kompetenzen ausrichten, diese gemeinsam mit Schülern verhandeln.

7. Strukturierung:

   • Geordneter Aufbau von Wissen, Verhaltensweisen und Einstellungen, der zu Schüler- und Fachstrukturen passt.

8. Ergebnissicherung/Nachhaltigkeit:

   • Sicherstellen, dass Lerninhalte dauerhaft verinnerlicht werden.

Das Didaktische Dreieck aus Lehrer, Schüler und Stoff zeigt:

• Die drei Elemente sind wechselseitig voneinander abhängig.

• Unterricht muss Schülerorientierung, Sachorientierung und Handlungsorientierung verbinden, um wirksam zu sein.

• Ein methodisches Element im Unterricht, das Schüler zur Problemlösung führt.

• Ziele:

  1. Problemstellung analysieren: Handlungsbedarf erkennen.

  2. Vorkenntnisse einbringen: Schüler aktivieren ihr Vorwissen.

  3. Ziele klären: Das Ziel der Unterrichtseinheit wird verständlich gemacht.

  4. Vorgehen planen: Schritte und notwendige Informationen zur Zielerreichung festlegen.

• Inhaltlich: Klärung der Problemstellung und Hypothesenbildung.

• Organisatorisch: Festlegung von Ziel und Vorgehensweise.

• Visualisierung: Unterstützung durch grafische Darstellungen, angepasst an das Kompetenzniveau der Lernenden.

• Vermeidung von Schlagwortabfragen und reinem Abfragen von Fachbegriffen.

• Fachsprache dosiert einsetzen, angepasst an das Sprachniveau der Schüler.

• Wertschätzende Behandlung von Schülerbeiträgen, differenzierte Rückmeldungen geben.

• Beiträge der Schüler weiterentwickeln, zum Weiterdenken motivieren.

• Offene Fragen: Fördern eigenständiges Denken.

• Operatoren und W-Fragen: „Wie könnte…?“, „Welche Lösung bietet sich an?“

• Verbale Impulse: Anregen, ohne Antworten vorwegzunehmen.

• Vermeidung: Mehrfachfragen, Kettenfragen und Lehrerecho.

• Respektvoller Umgang zwischen Lehrkraft und Schülern.

• Förderung einer lernförderlichen Atmosphäre durch Wertschätzung.

• Beiträge der Schüler werden visualisiert, wie sie formuliert wurden.

• Problemstellung wird analysiert.

• Schüler können Vorkenntnisse und Erfahrungen einbringen.

• Unterrichtsziele und Prozesse sind klar.

• Fachsprache wird durchgängig und adressatengerecht eingesetzt.

• Schülerbeiträge werden lernwirksam in den Unterricht eingebunden

• Operatoren: „Analysieren“, „Vergleichen“, „Begründen“, „Planen“.

• Impulsfragen: „Welche weiteren Schritte sind nötig?“, „Was ist eure Hypothese?“

• Nonverbale Impulse: Zeigen, Nicken, Gestik als Unterstützung.

1. Einstieg: Problemstellung darstellen und Handlungsbedarf aufzeigen.

2. Aktivierung: Schüler bringen Vorkenntnisse und Erfahrungen ein.

3. Analyse: Problemstellung gemeinsam analysieren.

4. Hypothesenbildung: Erste Lösungsansätze entwickeln.

5. Zielformulierung: Ziel des Unterrichts klar kommunizieren.

6. Planung: Vorgehen zur Zielerreichung gemeinsam festlegen.

• Unterstützt das Verständnis der Schüler.

• Hilft, abstrakte Konzepte greifbarer zu machen.

• Sollte an das Kompetenzniveau der Lernenden angepasst sein.

• Beispiele: Tafelbilder, Diagramme, Mindmaps.

• Moderation des Gesprächs, ohne zu dominieren.

• Sicherstellen, dass alle Schüler einbezogen werden.

• Fachsprache einführen und korrekt anwenden.

• Beiträge der Schüler lenken und weiterentwickeln.

• Gedankliche Aktivierung durch gezielte Impulse.

• Schüler bleiben passiv: Aktivierende Fragen und Impulse setzen.

• Fachsprache überfordert die Schüler: Dosierte Einführung passender Begriffe.

• Zeitmanagement: Klar strukturierte Phasen und präzise Zielformulierungen.

• Klarheit über das Ziel der Unterrichtseinheit.

• Ein Plan für die Schritte zur Zielerreichung.

• Aktivierte Schüler, die mit einer klaren Problemstellung arbeiten können.

• Ein Handlungsprodukt, das die Problemlösung widerspiegelt.

Classroom Management ist die Fähigkeit, eine Klasse effektiv zu führen, um Lernprozesse zu ermöglichen.

• Unterstützt durch klare Regeln und Rituale.

• Ziel: Eine strukturierte, störungsarme Lernumgebung schaffen.

1. Allgegenwärtigkeit: Lehrkraft zeigt, dass sie das Klassengeschehen ständig im Blick hat.

2. Überlappung: Fähigkeit, auf mehrere Dinge gleichzeitig zu achten und zu reagieren.

3. Reibungslosigkeit: Unterrichtsverlauf ohne Unterbrechungen oder Störungen.

4. Schwung: Sicherstellen, dass der Unterricht kontinuierlich fortschreitet.

5. Gruppenmobilisierung: Aktivierung der gesamten Klasse.

6. Abwechslung und Herausforderung: Lernaktivitäten abwechslungsreich und anregend gestalten.

• Klassenraum: Aufgeräumt, strukturierte Bereiche, klare Verhaltensaufforderungen.

• Regeln: Kurz, positiv formuliert, präventiv vermittelt.

• Materialien: Bereitstellung und Organisation vor Beginn des Unterrichts.

• Methodenvielfalt: Anpassung an die Schülerbedürfnisse.

• Regeln: Präzise, kurz und positiv formuliert, z. B. „Wir warten, bis jemand ausgeredet hat.“

• Konsequenzen: Klare Vereinbarungen, was bei angemessenem und unangemessenem Verhalten geschieht.

• Frühzeitige Intervention bei unangemessenem Verhalten.

• Trainings für soziales Problemlösen.

• Stärkung der Klassengemeinschaft durch kooperative Aktivitäten.

• Förderung von gegenseitigem Respekt und wertschätzendem Umgang.

• Schüler in Entscheidungsprozesse einbinden, Eigenverantwortung stärken.

• Unterstützung durch gemeinschaftsfördernde Aktivitäten.

• Lehrer moderiert das Lernen, Schüler gestalten mit.

• Förderung von Selbstregulation und Selbstverantwortung.

• Klassengemeinschaft als kooperatives Team.

• Frühes Erkennen von Problemen oder Störungen.

• Anpassung der Methoden an die individuellen Lernvoraussetzungen.

• Unterstützung der Schüler durch gezielte Interventionen.

• Jede Handlung, die den Unterrichtsfluss unterbricht oder die Lernatmosphäre stört.

• Beispiele: Unruhe, Ablenkungen, mangelnde Beteiligung, respektloses Verhalten.

1. Aktive Störungen:

   • Lautes Reden, Zwischenrufe, störende Bewegungen.

2. Passive Störungen:

   • Unaufmerksamkeit, Arbeitsverweigerung, Desinteresse.

3. Kognitive Störungen:

   • Schüler verstehen die Aufgaben oder Inhalte nicht.

4. Soziale Störungen:

   • Konflikte zwischen Schülern oder zwischen Schülern und Lehrkräften.

• Klare Regeln und Rituale etablieren.

• Aktivierende Methoden verwenden, z. B. Gruppenarbeit.

• Konkrete Aufgabenstellungen mit klaren Zeitvorgaben.

• Positive Verstärkung für ruhiges Verhalten.

• Auf unnötige Erklärungen während Störungen verzichten.

• Einsatz von kooperativen Lernmethoden (z. B. Gruppenpuzzle, Think-Pair-Share).

• Bezug zu Interessen der Schüler herstellen, um Motivation zu fördern.

• Offene Fragestellungen stellen, die Diskussionen anregen.

• Klare Erwartungen kommunizieren und kontinuierlich einfordern.

• Ruhig und sachlich bleiben, klare Grenzen setzen.

• Regeln und Vereinbarungen (z. B. Schulvertrag) ansprechen.

• Verhalten von der Person trennen, z. B.: „Das Verhalten ist nicht in Ordnung, nicht die Person.“

• Deeskalationstechniken anwenden, z. B. Ich-Botschaften.

• Klare und konsistente Regeln zu Beginn des Schuljahres etablieren.

• Eine positive Lernatmosphäre schaffen, die auf Respekt und Vertrauen basiert.

• Vielfältige und schülerorientierte Unterrichtsmethoden anwenden.

• Zeit für Reflexion und Feedback zu Unterrichtsprozessen einplanen

• Einzelgespräche mit den betroffenen Schülern führen.

• Konsequenzen klar und konsequent umsetzen.

• Unterstützung durch das Kollegium oder die Schulleitung einholen.

• Langfristig an Klassengemeinschaft und Disziplin arbeiten.

• Dabeisein: Ständige Präsenz der Lehrkraft, Wahrnehmung aller Vorgänge im Klassenraum.

• Überlappung: Mehrere Prozesse gleichzeitig steuern.

• Reibungslosigkeit: Unterricht ohne thematische Brüche und Störungen gestalten.

• Schwung: Kontinuierlicher Unterrichtsfluss ohne Verzögerungen.

• Gruppenfokus: Alle Schüler aktiv einbinden, Rechenschaftsprinzip fördern

• Regeln: Klar formuliert, positiv und nachvollziehbar; z. B. „Langsam, leise, friedlich, freundlich.“

• Konsequenzen: Transparente und abgestimmte Maßnahmen, z. B. Verstärkersysteme, Smiley-Listen.

• Fördert Orientierung und Verhaltenssicherheit.

• Klare Strukturierung mit definierten Bereichen (z. B. PC-Ecke, Leseecke).

• Minimierung von Ablenkungen durch Reduzierung unnötiger Elemente.

• Frühzeitige Intervention durch klare Signale.

• Alternativen wie Time-outs mit Rückkehrplanung.

• Verbindliche Verhaltensverträge und individuelle Feedbackbögen.

• Flexibles Umstrukturieren von Gruppen oder Arbeitsphasen.

• Verantwortung für Klassenämter oder Expertenrollen übernehmen.

• Rituale und Feedbackmechanismen einführen, um Eigeninitiative zu stärken.

• Anerkennung von Anstrengungen durch Ausstellungen, Erfolgslisten oder Themenbücher.

• Förderung der Klassengemeinschaft durch gemeinsame Aktivitäten.

• Verantwortung für den Lernerfolg der Gruppe und die Einhaltung von Verfahrensregeln.

• Methoden: Gruppenpuzzle, Kugellager für Meinungs- und Wissensaustausch.

• Freundlichkeit, Respekt und eine offene Grundhaltung fördern Vertrauen.

• Regelmäßige Beobachtung und Rückmeldungen zeigen Wertschätzung.

• Zusammenarbeit mit Schülern und Eltern stärken.

• Störungen nicht persönlich nehmen.

• Negative Emotionen kontrollieren, um die Wertschätzung der Schüler nicht zu verlieren.

• Frühwarnsystem: Eigene Signale für Ärger erkennen.

• Außenperspektive einnehmen, z. B. die der Eltern oder Kollegen.

• Humorvoll reagieren, ohne den Schüler bloßzustellen.

• Problem verschieben: Gespräche unter vier Augen in der Pause führen.

• Keine Moralpredigten oder anklagenden Du-Botschaften.

• Stattdessen Ich-Botschaften nutzen: „Mich stört es, dass du schwätzt.“

• Rückmeldungen geben: „Ich nehme wahr, dass du unruhig bist.“

• Alternativen anbieten: Echte Wahlmöglichkeiten schaffen.

• Zustimmen, wenn möglich: „Das sehe ich genauso.“

• Verständnis zeigen: „Verstehe, das ist schwierig für dich.“

• Schüler auffordern, Vorschläge zu machen: „Wie würdest du es lösen?“

• Humorvoll und spielerisch auf leichte Störungen reagieren.

• Wahrgenommenes Verhalten in neutralen Worten beschreiben.

• Gefühle ausdrücken: „Eure Gesichter zeigen mir, dass ihr keine Lust habt.“

• Auswirkungen des Verhaltens aufzeigen: „Mit dieser Unruhe komme ich nicht klar.“

• Schüler auffordern, zu ihrem Verhalten Stellung zu nehmen

• Häufiges, wirkungsloses Ermahnen.

• Androhung von Bestrafung ohne Konsequenzen („Endlosschleifen“).

• Inkonsistenz: Sprunghaftes Ausprobieren verschiedener Maßnahmen.

• Konflikte abbrechen, ohne sie nachhaltig zu lösen.

• Winkel (1983): Unterrichtsstörung liegt vor, wenn das Lehren und Lernen stockt, aufhört oder unerträglich wird.

• Meyer (2011): Störungen sind Normabweichungen, die bewusst oder unbeabsichtigt auftreten können.

• Verbale Störungen: Schwätzen, Reinrufen, Singen, Schreien.

• Motorische Störungen: Zappeln, Kippeln, Aufstehen, Fußwippen.

• Aggressives Verhalten: Provokationen, Angriffe, Sachbeschädigung.

• Geistige Abwesenheit: Tagträumen, Schlafen, Blick aus dem Fenster.

• Verweigerung: Fehlende Materialien, keine Hausaufgaben, Arbeitsverweigerung.

• Regelverstöße: Handynutzung, Zuspätkommen, andere Normverletzungen.

• Ungeeignete Methoden und falsche Sozialformen.

• Ungerechte Behandlung der Schüler.

• Unsicherheit oder Angst vor Schülern.

• Unberechenbares Verhalten und Vorurteile.

1. Gesellschaftliche Einflüsse:

   • Leistungsdruck, soziale Ungleichheit, wirtschaftliche Probleme.

2. Familiäre Ursachen:

   • Erziehungsfehler, Konflikte, Umbrüche in der Familie.

3. Schulische Ursachen:

   • Schlechter Unterricht, fehlende Regeln, unklare Konsequenzen.

4. Individuelle Ursachen:

   • Entwicklungsstörungen, psychische Probleme, Neurodiversität.

• Unterricht ist langweilig oder uninteressant.

• Normen und Werte der Lehrkraft werden nicht akzeptiert.

• Der Schüler hat persönliche Probleme oder fühlt sich unwohl.

• Der Schüler will auf andere Weise lernen.

• Regeln und Rituale: Klar und konsequent kommunizieren.

• Unterrichtsgestaltung: Struktur, Abwechslung und motivierende Inhalte.

• Klassenführung: Präsenz zeigen, Allgegenwärtigkeit sicherstellen.

• Haltung der Lehrkraft: Fairness, Berechenbarkeit, Zugewandtheit.

´Nonverbal: Gestik, Mimik, Augenkontakt.

• Verbale Ermahnung: Ruhig und respektvoll bleiben.

• Konsequenzen: Sitzordnung ändern, Privilegien entziehen.

• Gespräche: Mit einzelnen Schülern oder der Klasse führen.

• Objekte entfernen: Handys oder andere störende Gegenstände einsammeln.

1. Biophysischer Ansatz: Neurobiologische und medizinische Ursachen.

2. Kommunikationstheoretischer Ansatz: Einfluss der Kommunikation (Schulz von Thun).

3. Lerntheoretischer Ansatz: Verhalten durch Konditionierung oder Modelllernen.

4. Kognitivistischer Ansatz: Störungen als Ergebnis von Wahrnehmungs- und Denkprozessen.

• Menschen sind unterschiedlich, Konflikte und Störungen gehören dazu.

• Ziel ist es, Störungen zu minimieren und produktiv damit umzugehen.

• Störungen sind oft indirekte Botschaften, die nicht wörtlich, sondern im Kontext interpretiert werden müssen.

• Beispiele:

  • Schüler fordert Aufmerksamkeit ein.

  • Kritik am Unterrichtsstil oder Inhalten.

  • Ausdruck persönlicher Probleme oder Frustrationen

1. Spielerische Provokation:

   • Ziel: Langeweile unterbrechen, Unterricht auflockern.

   • Beispiel: Witzige oder sarkastische Kommentare.

2. Aggressive Provokation:

   • Ziel: Bloßstellen oder Frustration ausdrücken.

   • Beispiel: Verletzende Bemerkungen oder destruktives Verhalten.

• Ursachen: Monotone Methoden, fehlende Herausforderungen, geringe Schülerbeteiligung.

• Lösungen:

  • Methodenvielfalt (Gruppenarbeit, Projekte).

  • Schüler in die Planung einbeziehen.

  • Inhalte mit Alltagsbezug gestalten.

• Lehrkraft muss Ruhe ausstrahlen (z. B. durch Entspannungstechniken).

• Einführung von Konzentrationsübungen wie Atempausen oder leichten Bewegungsübungen.

• Strukturierter Unterricht mit klaren Übergängen.

• Lehrkraft sollte Vertrauen aufbauen und persönliche Kritik vermeiden.

• Offene Gespräche suchen, die Beziehungsebene betonen.

• Positive Verstärkung bei gutem Verhalten anwenden.

• Klassenclowns suchen Aufmerksamkeit oder wollen Macht demonstrieren.

• Lösungen:

  • Aufmerksamkeit durch positive Rollen lenken (z. B. Gruppenmoderation).

  • Unterrichtsmethoden anpassen, um weniger Raum für Ablenkung zu bieten

• Kollegiale Hospitation und Feedbackgespräche fördern.

• Externe Fortbildungen oder Supervision anbieten.

• Langfristige Unterstützung zur Verbesserung des Unterrichtsverhaltens.

• Gestaltung des Schulhofs: Bewegungsangebote wie Klettergerüste oder Spielecken.

• Einführung klarer Pausenregeln und Aufsichtspläne.

• Schülerbeteiligung bei der Gestaltung der Pausenaktivitäten.v

• Eine Kombination stabiler Dispositionen, die Handeln, Erfolg und Wohlbefinden im Lehrerberuf beeinflussen.

• Beinhaltet intellektuelle Fähigkeiten, Kreativität, Interessen, Einstellungen und Werthaltungen.

Emotionale Stabilität

• Fähigkeit, ruhig und souverän auf stressige oder herausfordernde Situationen zu reagieren.

• Gelassenheit im Umgang mit Störungen oder Konflikten.

• Ausgeglichene Haltung, die Sicherheit vermittelt.

• Belastbarkeit bei anhaltenden beruflichen Anforderungen.

2. Extraversion

• Offenheit im Umgang mit Schülern, Eltern und Kollegen.

• Kommunikationsstärke, die eine klare und verständliche Vermittlung von Inhalten ermöglicht.

• Aktive und motivierende Präsenz im Unterricht.

• Fähigkeit, eine positive und mitreißende Lernatmosphäre zu schaffen.

3. Selbstkontrolle

• Konsequenz im Handeln und in der Umsetzung von Regeln.

• Disziplin im Planen und Strukturieren des Unterrichts.

• Fähigkeit, Emotionen zu regulieren und impulsives Verhalten zu vermeiden.

• Geduld und Durchhaltevermögen, auch bei schwierigen Lernprozessen oder Verhaltensmustern.

• Sozial-integrativ: Hohe Wertschätzung, geringe Lenkung → Positives Klassenklima.

• Autokratisch: Hohe Lenkung, geringe Wertschätzung → Struktur, aber eingeschränkte Eigenverantwortung.

• Laissez-faire: Geringe Lenkung und Wertschätzung → Orientierungslosigkeit, Disziplinprobleme.

• Konsequentes, transparentes Verhalten.

• Klare und strukturierte Kommunikation (Sprache und Schrift).

• Gepflegtes Erscheinungsbild und Umweltbewusstsein.

1. Lehrer – Lehrer: Zusammenarbeit im Kollegium, transparente Kommunikation.

2. Lehrer – Schüler: Empathie, Wertschätzung, Autorität.

3. Lehrer – Lernprozess: Motivator, Moderator, Lernberater.

4. Lehrer – Umwelt: Zusammenarbeit mit externen Institutionen, Erziehung zum mündigen Bürger.

• Fairness und Teamgeist unter Schülern.

• Respekt und Vertrauen zwischen Lehrern und Schülern.

• Strukturierte, helle und gut ausgestattete Lernumgebung.

• Aktivierung der Schüler und flexible Methodenauswahl.

• Angemessenes Tempo und Stoffabfolge.

• Transparente Lernziele und kontinuierliche Überprüfung.

• Förderung von selbstständigem, kooperativem und handelndem Lernen.

• Verantwortlichkeit für Erziehung und Unterricht laut Bayerischem Gesetz.

• Kompetenzen in Fach-, Sozial- und Methodenbereichen.

• Fähigkeit zur Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts.

1. Pädotroper Lehrer:

   • Fokus auf die jugendliche Persönlichkeit der Schüler.

   • Stoff und Methoden richten sich nach den Bedürfnissen der Schüler.

   • Besonders geeignet für Unter- und Mittelstufe.

   • Schwäche: Gefahr, den Stoff als Mittel zum Zweck zu verwenden.

2. Logotroper Lehrer:

   • Schwerpunkt auf dem Unterrichtsstoff und der methodischen Aufbereitung.

   • Ziel: Möglichst viel Wissen vermitteln.

   • Geeignet für die gymnasiale Oberstufe.

   • Schwäche: Vernachlässigt die Interessen und Auffassungsgabe der Schüler.

1. Integrierer:

   • Stärke: Bringt Schüler zusammen und fördert Teamgeist.

   • Schwäche: Kann sich in Details verlieren, wenn er alle zufriedenstellen möchte.

2. Förderer:

   • Stärke: Unterstützt individuelle Entwicklungen.

   • Schwäche: Könnte Schüler überfordern, wenn er zu viel fordert.

3. Kompromissler:

   • Stärke: Schafft Balance zwischen verschiedenen Interessen.

   • Schwäche: Gefahr von Unentschlossenheit und mangelnder Klarheit.

4. Gefälligkeitsapostel:

   • Stärke: Wird von Schülern als freundlich wahrgenommen.

   • Schwäche: Setzt keine klaren Grenzen und verliert Autorität.

5. Verwalter:

   • Stärke: Sorgt für Struktur und Organisation.

   • Schwäche: Kann starr und wenig flexibel sein.

6. Macher:

   • Stärke: Setzt Dinge effizient um.

   • Schwäche: Übergeht manchmal wichtige Diskussionen oder Meinungen.

7. Bürokrat:

   • Stärke: Hält sich strikt an Vorgaben und Regelungen.

   • Schwäche: Mangelt an Kreativität und Anpassungsfähigkeit.

8. Ausführer:

   • Stärke: Setzt Anweisungen zuverlässig um.

   • Schwäche: Bringt wenig Eigeninitiative oder Innovation ein.

• Jeder Typ hat spezifische Stärken, die in unterschiedlichen Kontexten effektiv sind.

• Die Kombination oder Anpassung der Eigenschaften an die Lerngruppe und Situation ist ideal.

• Lehrkräfte sollten reflektieren, welcher Typ ihrem Verhalten entspricht, und gezielt an Schwächen arbeiten.

• Lob und Ermutigung zur Förderung der Motivation.

• Appelle und Ermahnungen bei Verhaltenslenkung.

• Tadel und Strafen bei Regelverletzungen.

• Diskriminierung und unangemessene Sprache vermeiden.

• Positiv: Heiter, gelöst, freundlich, zwanglos.

• Negativ: Gereizt, autoritär, mürrisch, negierend.

• Gleichmäßige Aktivierung aller Schüler.

• Berücksichtigung individueller Unterschiede (Begabung, Temperament, Leistungsstand).

• Umgang der Lehrkraft mit Unterrichtsstörungen (z. B. Schülerverhalten, äußere Einflüsse).

• Wochentag, Unterrichtszeit, Wetterlage, Jahreszeit.

• Umgebungsgeräusche, Durchsagen, Lärmpegel in der Klasse.

• Fachliche Sicherheit und Authentizität.

• Angemessene verbale und nonverbale Kommunikation.

• Effektive Frage- und Impulstechnik.

• Vorbildwirkung und Engagement.

• Fördert Schülerbeteiligung und aktiviert Denkprozesse.

• Unterstützt das Verständnis von Lerninhalten durch gezielte Fragen und Impulse.

• Authentizität und Engagement.

• Vorbildfunktion durch respektvolles und motivierendes Verhalten.

1. Fachliches Auftreten

   • Fundiertes Fachwissen und sichere Beherrschung der Unterrichtsinhalte.

   • Klare und strukturierte Vermittlung von Wissen.

   • Fähigkeit, Inhalte an das Niveau der Schüler anzupassen.

2. Pädagogisches Handeln

   • Wertschätzender Umgang mit Schülern, Respekt und Empathie.

   • Förderung von Eigenständigkeit und Verantwortungsbewusstsein der Schüler.

   • Konsequentes, aber flexibles Reagieren auf Störungen oder Konflikte.

3. Kommunikative Kompetenz

   • Klare und adressatengerechte Sprache.

   • Fähigkeit, aktiv zuzuhören und auf Fragen oder Anliegen einzugehen.

   • Angemessene Nutzung von Körpersprache, Mimik und Gestik.

4. Soziales Verhalten

   • Vorbildfunktion im Umgang mit Respekt, Disziplin und Kooperation.

   • Förderung eines positiven Klassenklimas durch Authentizität und Integrität.

   • Aufbau vertrauensvoller Beziehungen zu Schülern, Eltern und Kollegen.

5. Emotionale Stabilität

   • Ruhe und Gelassenheit in stressigen Situationen.

   • Professioneller Umgang mit Kritik und schwierigen Schülern.

   • Fähigkeit, die eigene Frustration zu regulieren und Optimismus auszustrahlen.

6. Selbstorganisation und Vorbildfunktion

   • Strukturierter Unterrichtsablauf und effektive Zeitnutzung.

   • Gepflegtes und ordentliches Erscheinungsbild.

   • Vorbildliches Verhalten in Bezug auf Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit und Umweltbewusstsein.

• Lernen braucht eine Atmosphäre der Geborgenheit, des Vertrauens und Zutrauens.

• Positive Beziehungen fördern die Lernbereitschaft und Lernerfolge.

• Empirische Studien (Hattie, Zierer) untermauern die Bedeutung guter Lehrer-Schüler-Beziehungen (Effektstärke 0,72).

• Nähe vs. Distanz: Balance zwischen emotionaler Bindung und professioneller Distanz.

• Lenkung vs. Freiheit: Mischung aus klarer Führung und Freiräumen für Eigenständigkeit.

• Der autoritative Erziehungsstil bietet das größte Potenzial für Bildungsprozesse.

• Positive Erwartungen führen zu intensiverer Zuwendung, Geduld und längeren Wartezeiten bei Schülerantworten.

• Pygmalion-Effekt: Schüler verbessern ihre Leistungen entsprechend den positiven Erwartungen der Lehrkraft, auch wenn diese Erwartungen zufällig entstanden sind.

• Negative Erwartungen senken die Lernleistungen.