Lehrerrolle

Die ‚Holschuld‘ des Lehrers in der S I wird in der Oberstufe zu einer ‚Bringschuld‘ des Schülers.

- Opfer/Probleme ernst nehmen

- Schwächere unterstützen

- Täter soll lernen, sich in Rolle des Opfers reinzuversetzen, z.B. durch Rollenspiel,

Coaching

- Prävention wichtig: Warnsignale wahrnehmen; bestenfalls immer mal wieder zum Thema machen in verschiedenen Fächern; Sensibilisierung, z.B. durch Training von Anti-

Gewalt-Verhalten; Lehrer müssen gezielt auf solche Situationen vorbereitet werden; starkes soziales Netz schaffen; Vorwürfe klar ansprechen (Lehrerrat); ggf. an Beratungsstellen weiterleiten

• Unterscheidung zwischen körperlicher, verbaler und psychischer Aggression

• Unterscheidung zwischen schulspezifischen und schulexternen Faktoren

• gewalttätig sind meist 5 – 10 %, meist Jungen aus problematischem Milieu

• besonders männliche Jugendliche zwischen 13 und 15 mit schulischen Leistungsproblemen

neigen zu Gewalt

• wichtig: von vornherein präventiv arbeiten

• primär: gute Erziehungs- und Bildungsarbeit, Elternarbeit; Erarbeitung einer Hausordnung

und deren konsequente Durchführung

• auf gewalttätige Konflikte muss von Lehrerseite aus reagiert werden!

• Ziele:

- Toleranz und Gleichberechtigung

- Respekt und Rücksicht

- Hilfsbereitschaft und Courage

- Umweltbewusstsein

• Wichtig: Klima zwischen L und SuS

• Es ist sinnvoll, nicht kollektiv sondern individuell zu ermahnen

• Grundsatz der Verhältnismäßigkeit ist zu beachten

- Zunächst beobachten, ob sich das häuft, oder nur mal eine Stunde so ist, Kollegen befragen, ob das auch in anderen Fächern so ist

- Mit Schülerin sprechen, gemeinsam weiteres Vorgehen absprechen und an Vertrauenslehrer wenden, Klassenlehrer/andere Fachlehrer befragen, mit Eltern sprechen, ggf. Klassenkonferenz einberufen

Meyer: Eine Störung ist eine Normabweichung

• Arten von Störungen:

- Aktiv: zu-spät-kommen, Geräusche von sich geben, Schreien, Beleidigungen, ignorieren des

L., physische Gewalt, Verlassen des Platzes

- Passiv: Lärm von draußen, Baustellenlärm, Störungen durch Besuche

- Funktional: Klassengröße, Klassenzusammensetzung, Stunde im Tagesablauf

- Intentional

- Entwicklungsbedingt

- Frustrationsbedingt

• Mögliche Ursache:

- bei SuS: Langeweile, Desinteresse, Spaß an Nebentätigkeiten, Disziplinmangel, fehlender

Respekt, Über- oder Unterforderung, Müdigkeit, Pubertät, Erkrankungen, Probleme zu Hause

- bei L: fehlende Fachkompetenz, fehlendes Durchsetzungsvermögen, eigener

Disziplinmangel, langweiliger Unterricht, kein Methodenwechsel

- bei der Institution: Klassengröße, Klassenzusammensetzung, ungünstiger Stundenplan,

geringe Kooperation unter Kollegen, schlechte Raumverhältnisse

- bei Eltern

- in Gesellschaft. Fehlenden Perspektiven...

• Handlungsmöglichkeiten und Maßnahmen:

- Präventive Maßnahmen: Unterrichtsgestaltung und Klassenführung (unterstützende

Maßnahmen: Feedback, Klassenregeln, klare Anweisungen, Schülersprechstunden;

grenzziehende Maßnahmen: Androhung negativer Konsequenzen, Wiedergutmachung

einfordern, regelmäßige Info an Eltern, Klassenkonferenz)

- Pädagogische Maßnahmen: Direkte Maßnahmen (Tadeln...), didaktisch-methodische

Maßnahmen (Klassenregeln)

- Institutionell: kollegiale Fallberatung..., erzieherische Maßnahmen, Ordnungsmaßnamen

- Keine Freundschaftsanfragen von S annehmen

- Schulordnung beachten

- Wenn überhaupt Schülerkontakt auf sozialen Netzwerken, dann als Schulgruppe, bzw. Kurs

• Schlüsselqualifikationen

- personale Kompetenz (Eigenverantwortung, Selbstkritik, Selbstwahrnehmung)

- pädagogische Kompetenz (Fähigkeit, zu erziehen und zu lenken, Methodik)

- fachliche Kompetenz (Inhalte, Ziele, Medien)

- soziale Kompetenz (Kooperations- und Teamfähigkeit)

- kommunikative Kompetenz (Konfliktverhalten, Flexibilität, Einfühlungsvermögen)

Zur Vorbildfunktion gehören

• auf inhaltlicher Ebene: fachliche und sprachliche Korrektheit (insbesondere in den

Fremdsprachen) sowie

• auf persönlicher Ebene: das Vorleben von allgemeinen Grundwerten (Demokratie, Toleranz,

Respekt) und schulspezifischen Regeln (Schulordnung).

Alles, was man von den Schülern einfordert, sollte man auch selbst vorleben (also z.B. nicht Pünktlichkeit predigen und zu jeder Stunde zehn Minuten zu spät erscheinen).

- S haben Recht auf Bildung (=individuell) , Erziehung (= sozial, zielt auf positive

Verhaltensänderung ab) und individuelle Förderung und die Schule hat folgenden

Bildungs- und Erziehungsauftrag:

- Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor Würde des Menschen, Bereitschaft zum sozialen

Handeln; Erziehung im Geist der Menschlichkeit, der Demokratie und Freiheit, Toleranz,

Friedensgesinnung

- Schule und Eltern wirken partnerschaftlich zusammen, um Bildungs- und Erziehungsziele

zu erreichen

- Fähigkeiten und Kenntnisse vermitteln und dabei individuelle Voraussetzungen

berücksichtigen

- Förderung der Selbstständigkeit, Entfaltung der Person, Verantwortungsbewusstsein

- Unterricht soll Lernfreude erhalten und weiter fördern sowie S anregen und befähigen,

Strategien und Methoden für lebenslanges nachhaltiges Lernen zu entwickeln

- Ziele erziehenden Unterrichts:

o Aneignung von Grundwerten

o Erwerb der kulturellen Lebensweise

o Persönlichkeitsbildung

o Sozialkompetenz

o Selbstständigkeit

o Selbstbestimmung

o Solidarität

- Erziehung durch Unterrichtsinhalte

- Erziehung durch Aufgaben (Erfüllung von Pflichten), z.B. Ordnungsdienst

- Erziehung durch Zusammenleben (Arbeits- und Sozialverhalten etc.)

- Erziehung durch personale Führungshilfen (Vorbildfunktion, Verlässlichkeit etc.)

- Einhaltung der Klassenregeln kontrollieren

- Methoden wählen, die Perspektivwechsel ermöglichen (Rollenspiele, Debatten)

- Lernsituationen auf konkrete Alltagsbeispiele/aktuelle Nachrichten beziehen, damit die S Bezug herstellen und immer wieder sehen, wie wichtig Erziehung für das Zusammenleben in der Gesellschaft ist

Werteerziehung – die Methode Kohlbergs zur Stärkung der moralischen Urteilsfähigkeit

Moralerziehung – Erziehung zur Demokratie:

• moralische Kompetenzen zur Konfliktbewältigung wichtig

• Erziehungsaufgaben werden immer weniger von der Familie wahrgenommen

• Viele Jugendliche fühlen sich sozial benachteiligt

• Kanon allgemein anerkannter Werte (Respekt, Ehrlichkeit, Freundschaft, Fleiß)

• Schule muss eine zentrale Rolle bei der Moralerziehung spielen

Kognitiv-entwicklungsorientierter Ansatz nach Kohlberg:

• Idee des moralische Dilemmas

• Nicht das Ergebnis der Entscheidung ist wichtig, sondern das begründete

Nachdenken, das zu der Entscheidung geführt hat

• Kognitive Entwicklung maßgebend: erst logisch denken können, um moralisch

urteilen zu können

• Kritik an Kohlberg: Studien ausschließlich mit männlichen Probanden durchgeführt

Realisierungsmöglichkeiten in der Schule:

• L und SuS in der moralischen Diskussion

Stichwort: Sozialer Tag und Klassenrat

• Förderung moralischer Urteilsfähigkeit durch Anwendung kooperativer Lernformen,

insbesondere durch Rollenspiele

• Dilemma-Diskussionen. Einen Betroffenheit auslösenden moralischen Konflikt

diskutieren

• Dilemma-Situationen aus dem Schulleben besprechen

- SuS lernen andere Sichtweise kennen

- SuS lernen, Antworten zu begründen

- Kommunikations- und Konfliktfähigkeit wird gefördert

- Entwicklungsstand der SuS lässt sich vom L besser einordnen

- Binnendifferenzieren so gut es geht, das bedeutet, dass z.B. in Gruppenarbeiten unterschiedliche Arbeitsblätter verteilt werden, die Gruppen so zusammengesetzt

werden, dass z.B. ein Starker und ein Schwacher drin sind oder alle einem Lerntypus angehören

- Hilfekarten für Schwächere und Sprinter-Aufgaben für Schnellere anbieten

- verschiedene Zusatzfunktionen verteilen, um S aktiv einzubinden und sie selber teilweise Erziehungsauftrag übernehmen zu lassen

- Vorbildfunktion: Sich immer an klare Regeln halten

- Freundliches, höfliches, tolerantes und offenes Auftreten

- Das Auftreten muss der Situation angemessen sein

im täglichen Umgang mit den SuS und durch Beobachtungen Evaluieren/beobachten, ob sich z.B. das Verhalten von einem S, der negativ aufgefallen ist, verbessert. Dazu auch mit Kollegen sprechen.

- Schüler für das Lernen begeistern, ihnen Dinge vermitteln, die wichtig sind, auch über das Curriculum hinaus

- Positiv auf Gesellschaft einwirken, indem man S zu guten Bürgern ausbildet

- Jungen Menschen helfen, ihren Platz in der Gesellschaft zu finden

- Das Interesse, den Spaß an meinen Fächern zu wecken und weiterzugeben

- Kein langweiliger Job, immer neue S, neue Herausforderungen, man arbeitet mit vielen Hand in Hand

- Lehrer als Erzieher – wie viel darf/muss/kann man erziehen?

- Zeitmanagement

- Vereinbarung Job-Kinder-Beruf (insbesondere im Hinblick auf Konferenzen am Abend,

ganztägige Arbeitsgruppen etc.)

- Anerkennung durch Schüler/Eltern (Gesellschaft allgemein)

- Chronische Unterfinanzierung der Schulen = Eingrenzung der (materiellen)

Entfaltungsmöglichkeiten

- Trennung von Schule und Privatleben (Probleme der Schüler nicht mit nach Hause

nehmen) schwierig

Ja, denn

- Erziehungsauftrag ist in Länderverfassung verankert

- Schonbereiche/Schutzräume gehen verloren, stattdessen von klein auf mit Umbruch,

Gefährdung etc. konfrontiert

- Ein Grund für Veränderung: Medien/mediale Informationen -> bewegungs- und

Erfahrungsverlust

- Verändertes Freizeitverhalten

- Akzeleration (biologische Reifung) setzt heute früher ein

- Wichtigstes Merkmal von Jugend: Statusunsicherheit

Ordnungsmaßnahmen! S. anderen Kartenstapel

Lehrer = kompetenter Helfer in Lernsituationen, der individuelle und angemessene

Lernarrangements schafft

Tür abschließen/ verbarrikadieren, Weg von den Fenstern, Notfallnummer anrufen (bei uns wird darüber automatisch die Polizei verständigt, das Sekretariat und der Alarm wird ausgelöst. Im

Raum auf Hilfe warten!

Flucht: Bei „guten Gelegenheiten“ kann die Lehrperson mit der Klasse flüchten, sollte/ muss aber

sicherstellen, dass der Fluchtweg sicher ist (der Weg des Täters nicht gekreuzt wird!) bei beiden

Varianten soll die Lehrkraft beruhigen auf die SuS einwirken. Eine Panik soll vermieden werden…

Zunächst Gespräch mit der betroffenen Schülerin führen.

o ggf. Hinweise auf selbstverletzendes Verhalten?

o ggf. Hinweis auf Kindeswohlgefährdung?

o Hilfe anbieten oder vermitteln.

2. Wenn das Gespräch zu keinem Ergebnis führt kann ein Anruf bei der Jugendhilfe erfolgen oder es kann der Ansprechpartner an der Schule zu Raten gezogen werden.

o bei Anrufen müssen die Daten unbedingt anonymisiert werden!

o bei Anrufen geht es in erster Linie um die Beratung zur Verfahrensweise!

o Beratungslehrer/innen oder Schulpsychologinnen und Schulpsychologen können ggf. mit den Eltern sprechen und auf Problematik hinweisen.

o Sozialarbeiter können ebenfalls behilflich bei Beratungen sein

→ das erste Ziel sollte es immer sein, die Erziehungsberechtigten „mit ins Boot“ zu holen.

Beratungen mit dem Jugendamt dürfen nur im Beisein und mit Bewilligung der Eltern durchgeführt werden.

3. Gespräche mit den Eltern und allen Beteiligten führten zu keinem Ergebnis und die Lage verschlimmert sich.

o LuL sind in diesem Fall dazu befugt, dass Jugendamt einzuschalten

Vier Prinzipien der Gruppeneinteilung

1. Zufall:

o SuS ziehen Karten

o SuS ziehen Bildschnipsel

o Abzählmethode

o Aufstellen in einer Reihenfolge nach einem Kriterium, dann abzählen

2. Nachbarschaftseinteilung:

o SuS, die nebeneinander sitzen gehören zu einer Gruppe

3. Kriterium:

o Bildung leistungshomogener Gruppen

o Bildung leistungsheterogener Gruppen

o Bildung von Gruppen nach Vorwissen

4. Wahl:

o nach Themen

o nach Gruppenmitgliedern

Vorbeugung:

 Regeln aufstellen und immer wieder anpassen

 Belohnungssystem (individuell und für die Klasse)

 bei Problemen hinhören – ggf. Klärung nach dem Unterricht

 „rote und gelbe Karte“ für einzelne SuS, die Belohnungssystem nicht annehmen (Sanktionen klarstellen)

 gute Strukturierung der Stunde & gute Vorbereitung

 möglichst viele SuS in Unterrichtsgespräche einbeziehen (z.B. drannehmen ruhigerer SuS)

 verständliche Aufgaben erstellen

 motivierende Rückmeldungen geben

 Loben für gute/s Verhalten/Leistung

 unnötiges Warten vermeiden (reibungsloser Ablauf)

 guter Standort für Einblick in die Klasse wählen

 unnötige Störungen sanktionslos lassen (um nicht selbst zu stören)

 Blickkontakt aufbauen

 Selbstbewusstes Auftreten

Wenn Unterrichtsstörungen vorkommen:

 „rote und gelbe Karte“ – SuS die bei rot landen erhalten Arbeitsmaterial, um den verpassten Inhalt

aufzuarbeiten (bereits innerhalb der Stunde; bei dreimal rot: Elterngespräch)

 Ermahnungen (wenn Störungen zu massiv)

 vor allem nonverbale Vermittlung (aufhören zu Sprechen, auf Störer zugehen)

1. Möglichkeit:

o Mit Kolleginnen und Kollegen sprechen, ob sie ähnliche Beobachtungen machen (ggf. Druck auf Klassenlehrer/in

erhöhen).

o Die Schülerin selbst beraten, um möglichst viele Informationen zu erhalten.

o ggf. hier schon Hilfestellungen anbieten oder auf die schulpsychologische Beratung verweisen.

Einzelfallberatung (Schulpsychologe)

 Beratung bei Auffälligkeiten im Bereich des Lernens, des Arbeitsverhaltens, der Schulleistung und des Sozialverhaltens

 Beratung in Hinblick auf schulische Begleiterscheinungen psychischer Auffälligkeiten

 Unterstützung bei der Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen

 Beratung bei Schullaufbahnentscheidungen

 ggf. schulpsychologische Förderdiagnostik

 ggf. Unterrichtsbeobachtungen

2. Möglichkeit:

o Insofern die Schülerin alt genug ist besteht hier die Möglichkeit (insofern sie das möchte), das Jugendamt einzuschalten

(AUSNAHMEFALL!)

o Insofern die Schülerin dies nicht möchte, kann bei der Jugendhilfe angerufen werden und eine Beratung eingeholt werden.

o Ansonsten gilt: Kindeswohlgefährdung. LuL dürfen in diesen Fällen das Jugendamt einschalten. Dabei müssen alle

Beteiligten informiert werden (Pflicht!).

(3) Scheidet eine Abwendung der Gefährdung nach Absatz 1 aus oder ist ein Vorgehen nach Absatz 1 erfolglos und halten die in

Absatz 1 genannten Personen ein Tätigwerden des Jugendamtes für erforderlich, um eine Gefährdung des Wohls eines Kindes

oder eines Jugendlichen abzuwenden, so sind sie befugt, das Jugendamt zu informieren; hierauf sind die Betroffenen vorab

hinzuweisen, es sei denn, dass damit der wirksame Schutz des Kindes oder des Jugendlichen in Frage gestellt wird. Zu diesem

Zweck sind die Personen nach Satz 1 befugt, dem Jugendamt die erforderlichen Daten mitzuteilen.

(§4 KKG – Gesetz zur Kooperation und Information im Kinderschutz