• Lebenslanges Lernen = Herausforderung & Entwicklungsaufgabe

Wichitg:

• Gesellschaft wird immer älter durch Demografischen Wandel führt dazu,

  dass die Lebenserwartung steigt, da das Leben aktiver gestaltet werden kann

• Voraussetzungen und Rahmenbedingungen verändern sich z.B. durch den

  Prozess der Digitalisierung – Transformation analoger Werte in ein digitales

  Format z.B. Bücher werden auf Tablet gelesen

• Wissenserwerb bei Kindern und Jugendlichen -> gesellschaftliche Produktions-

  und Reproduktionsaufgaben + Weichen für Teilhabechancen an Bildung

  u. WB stellen (ungleich verteilt)

• Wissenserwerb bei Erwachsenen -> berufsbezogener Kontext z.B. Aufstiegsfortbildung

  und dient dem Erhalt gesellschaftlichen Teilhabe

• in den 60er: Systematische wissenschaftl. und praktische Auseinandersetzung mit der Bildung und dem Lernen Älterer Menschen

• Nach Buboltz : Wissenschaftliche Disziplin die..

  • … sich am Leitbild von Partizipation und Menschenwürde orientiert

  • … Bildungsprozesse der 2. Lebenshälfte erforscht

  • … Bildungskonzepte mit Älteren für das Alter entwickelt und erprobt und in die Arbeit

    mit Älteren einbringt

• Grischisch:

  • Geraios: alt

  • Ago: ich zeige den Weg

• weitere Bezeichnungen:

  • Altenbildung, Altenpädagogik, Bildung im Alter, Lernen mit Alteren

• nicht klar definierbar da subjektiv erlebt

• Gerontologische Terminologie à Bubolz-Lutz et al. Betrachten das Alter und Altern

  getrennt voneinander, um Alter erklären zu können

Das Alter - unterschiedliche Perspektiven

• Chronologisch/ Kalendarisch - Lebensjahre

• Biologisch - Entwicklungs-und Erhaltungszustand des Organismus

• Subjektiv – erleben des eigenen Alters, wie alt man sich fühlt

• Sozial – gesellschaftl. Rollenzuschreibungen und Bewertungen/Normen

Der Prozess des Alterns

• Körperlich – Rückgang der Anpassungsfähigkeit und erhöhtes Krankheitsrisiko

• Seelisch und geistig – Lebenswissen und Erfahrung steigt, Umgang mit Anforderungen

  im Leben kompetenter

• Sozial – bezieht sich auf die Gesellschaft, sie bestimmt Aufgaben und Rollen

  jeden Alters, Gesellschaft und Ältere können Prozess beeinflussen durch Engagement,

  Produktivität, Kreativität und Innovationsfähigkeit

1. Dynamik des Alterns

   Wechselspiel zw. Gewinnen z.B. Interesse und Verlust z.B. Einschränkung

   durch Krankheit

2. Lebenslaufperspektive

   versteht das Lernen Biografie- und lebensphasenspezifisch, Betrachtung

   aus der Individuen-Perspektive

3. Kontextualität

   Soziale, ökonomische und psychische Umweltfaktoren die

   das Altern beeinflussen

4. Geschlechtsspezifische Unterschiede

   Geschlechter- und Rollenverständnis der vorliegenden

   Generation beachten und ggf. die Unterschiede dessen

5. Interindividuelle Variabilität

   individuellen Lernvoraussetzungen durch kognitive Leistungsfähigkeit,

   soz. Beziehungen und Persönlichkeit

6. Intraindividuelle Variabilität

   Altern verläuft auf körperlicher, psychischer, geistiger und sozialer Ebene nicht

   unbedingt zeitgleich (eine kranke Person kann trotzdem geistig fit sein)

7. Diskrepanzen zw. subjektiven Meinungen und objektiven

   Zuschreibungen

   Eigene Meinung z.B. zum Gesundheitszustand wichtiger als Aussagen bzw.

   Meinungen anderer

8. Entwicklungspotentiale und -grenzen

   Verständnis dafür haben, das Potenziale individuell abhängig sind von biologischen,

   medizinischen und sozialen, kulturellen und verhaltensbezogenen Voraussetzungen

Wichtig sind für die Geragogik:

• die sozialen Aspekte (individuelle und situationsspezifische Erfordernisse,

  vorhandene Kompetenzen und Ressourcen, Interessen und Bedarfe) und soziale

  Realität

• der gesundheitliche Status

• Möglichkeiten einer selbstständigen Lebensführung berücksichtigen

• Junge Disziplin eng vernetzt mit anderen Disziplinen der Themen „Bildung im Alter

  und Altern“

• Zentrale Bezugsdisziplinen sind

  • Erziehungs- und Bildungswissenschaft

  • Gerontologie

  • soziale Arbeit

• Nebendisziplinen

  • Soziologie

  • Psychologie

  • Volkswirtschaft

1. Ältere Menschen die lernen

2. Die mit den älteren Menschen arbeiten

Verbindung über das selbstgesteuerte Lernen herstellen

• Informelles lernen ermöglichen auf Augenhöhe

• Interessierte Lernbegleitung ohne didaktisch organisierte

  Lernprozesse und ohne Bevormundung

1960er- Jahre: Fürsorgepflicht

• Selbstverantwortung bei der Lebensgestaltung für ein sinnvolles, erfülltes und

  erfolgreiches Altern

• Mitverantwortung der Gesellschaft gegenüber älteren Menschen – solidarisch

1. Subjektorientierung

   • Orientierung am Menschen und an dessen Würde und Willen

2. Beziehungsorientierung

   • Akzeptanz der Verwiesenheit von Menschen aufeinander

3. Lebenslausorientierung

   • Betrachtung des Prozesses des Alterns über die gesamte Lebensspanne

• Demografischer Wandel: Veränderung der Zusammensetzung der Bevölkerung abhängig von Geburten, Sterbefällen und Zuwanderungen

  • Weltwirtschaftskrise, Zweiter Weltkrieg und Wiedervereinigung führten zu Geburtenrückgang

  • Dazwischen 1950er- Ende 1960er-Jahre Geburtenhoch (Babyboomer)

• Anzahl älterwerdenden Menschen nimmt zu, aber auch ältere Erwerbstätige

• Ältere Menschen sind keine homogene Gruppe

• Zunehmende Ausdifferenzierung von Lebensläufen und Lebenslagen das Geschlecht, der Bildungsstand, das Einkommen, die Art der Erwerbstätigkeit, kulturelle Prägungen und soziale Herkunft sind genauso prägend wie das Alter.

• Jeder bringt andere Voraussetzungen mit z.B. (Lern-) Biografien, individuelle Lebenslagen, -Situation- und Stile

• Psychische Funktionen und Fähigkeiten verändern sich im Leben unterschiedlich

• Konzept der allgemeinen Intelligenz nicht mehr tragfähig

1. Fluide Fähigkeiten

   • „Hardware“ menschlicher Kognition

   • Nehmen im frühen Erwachsenenalter ab

   • mit Schnelligkeit, Wahrnehmungsprozesse, Koordination und Orientierung verbunden

   • Fokus: Informationsverarbeitung

2. Kristalline Fähigkeiten

   • „Software“ menschlicher Kognition

   • Nehmen bis ins hohe Alter zu

   • Wissens und kulturabhängig

   • Voraussetzungen -> Allgemeinwissen, Erfahrungswissen und sprachliche Fähigkeiten

   • Fokus: Wissensverarbeitung

• Strategie Fähigkeiten und Fertigkeiten bis ins hohe Alter zu erhalten

• Selektion - Optimierung – Kompensation

Selektion = Ausgewähltes Wissen

Optimierung = intensiv bearbeiten

Kompensation = um z.B. mit Verlusten umzugehen

1. Schulzeit : fehlende Bildungsmöglichkeiten im Kindes- und Jugendalter und Lernveranstaltungen die Negativerlebtem entsprechen, haben großen Einfluss und werden später oft abgelehnt

2. Erwerbsphase : Arbeitsstatus, Arbeitsplatzbedingungen, Lern- und WB-Möglichkeiten und

   Bildung bzw. WB-Erfahrungen (positiv für den eigenen beruflichen Aufstieg) prägen die Einstellung zum Lernen im Alter

3. Informelle Lernprozesse: Lernstrategien- und Kompetenzen können durch entsprechende

   Aktivitäten gestärkt und angeeignetes Wissen aktiv eingebracht und reflektiert werden

   (selbstgesteuertes Lernen außerhalb didaktisch organisierter Prozesse)

4. Generationsspezifische Erfahrungen : Zeitpunkt der Geburt berücksichtigen, Generation

   Weltkriegszeit -> Garant für beruflichen Erfolg und Generation Babyboomer 50er-Ende 60er

   Jahre -> konkurrieren um voranzukommen

1. Familie und soziales Umfeld

   • als Motivator Bsp. Umgang mit Smartphone erlernen, um weiterhin an der Lebenswelt der Enkelkinder teilhaben zu können

   • Ältere geben auch eigene Erfahrungen an Jüngere weiter (intergenerationeller Dialog) wichtig für Reaktivierung von Kompetenzen und Wissen

• Aktive Lebensgestaltung hat Einfluss auf Bildungs- und Lernaktivitäten, gesundheitlichen

  Zustand und funktionierend Zivilgesellschaft

• Ökonomische Ressourcen, soziale Netzwerke und Wohnsituation abhängig von der

  Bildungsbiografie

• Rahmenbedingungen z.B. Entfernung, Barrierefreiheit,

  Erreichbarkeit von Bildungsangeboten müssen passen

• Austausch unter Peer-Groups wichtig das jeder teilnehmen kann

• Bildung trägt zur Integration in die Gesellschaft bei und befähigt zur teilhabe und Partizipation

• Bildung = Lebensqualität und sollte daher interdisziplinär im Dialog bleiben

1. Transitiver Aspekt der Bildung

   • (handlungs-) Kompetenzen durch Fachpersonal

2. Intransitiver Aspekt der Bildung

   • Selbstständige Aneignung von Kompetenzen durch das Individuum

• Erträge von Bildung abhängig von den im Bildungssystem erworbenen Kenntnissen und Kompetenzen die ein Leben lang angewendet, entwickelt und verfeinert werden

• Dies wiederum ist abhängig vom Geschlecht, sozialer Herkunft, Bildungsentscheidungen, Lebensumständen- oder Ereignissen

• Man unterscheidet zwischen

  - Individuellen

  - Gesellschaftlichen und

  - Fiskalischen Bildungserträgen (werden zusammen betrachtet)

• arbeitsmarktbezogene (Erwerbstätigkeit)

• monetäre (Erwerbseinkommen)

• nichtmonetäre - außerhalb des Arbeitsmarktes (Gesundheit)

• Formale Bildungsangebote im Alter nachrangig

• Häufiger genutzt werden organisierte non-formale Bildungsmaßnahmen ohne

  Bildungsabschluss z.B. von Organisationen, Betrieben, Vereinen,Verbänden…

• Über Seminare, Onlineangebote, Lehrgänge, Vorträge usw

• In der Planung v. Angeboten auf Ausformulierungen achten -> können ausgrenzend

  sein z.B. Inhalte, Lernort & Medien nur bestimmte Zielgruppe ansprechen

• Teilnahmewahrscheinlichkeit sinkt bei zu langer Anreise, Gebäude ohne Fahrstuhl

  & Angebote nur online

• Volkshochschulen als traditionelle Orte der Bildung im Alter

• Zentraler Träger mit 7 unterschiedlichen Programmbereichen

1. Politik/ Gesellschaft/ Umwelt

2. Kultur/ Gestalten

3. Qualifikationen für das Arbeitsleben/ IT/ Organisation/ Management

4. Studienabschlüsse/ Studienzugang/ Studienbegleitung

5. Gesundheit

6. Sprachen

7. Grundbildung

• Volkshochschulstatistik 2019 zeigt -> mehr als 30% aller Kurse (168.000) für bestimmte

  Adressat*innengruppen z.B. 14% ältere Personen

• Schwerpunkt Altenbildung nicht stark ausgeprägt

• Grund -> durch den Wandel der Bedeutung von Bildungsarbeit >> 1970er Jahre

  Abkehr des Defizitkonzepts (kein kognitiver Leistungsabfall ab 80)

• VHS haben sich den Erkenntnissen angepasst & mit adäquaten Angeboten reagiert

• Konnten sich bei Ü65 nicht durchsetzenà führte in den 1990iger Jahren zur Debatte

  bis heute mir 2 unterschiedliche Positionen

  • 1 Notwendigkeit von Altenbildung wird infrage gestellt

  • 2 Didaktische & methodische Überlegungen für Planung & Durchführung

• Volkshochschule = Schule der „Jungen Alten“, weil Personen zw. 50 - 64 Jahre

  bundesweit höchsten Anteil der Kursbelegungen aufweisen - gut 30%

• verantwortlich sind kirchliche Bildungshäuser, Fachverbände, Stadt- und Kreisbildungswerke

• Es gibt zwei deutsche einflussreiche Arbeitsgemeinschaften

1. Katholische Erwachsenenbildung Deutschland – KEB

   • Gegründet 1957, 58 Mitglieder, 565 Einrichtungen, 2t größter Anbieter

2. Deutsche evangelische Arbeitsgemeinschaft für Erwachsenenbildung – DEAE

   • Teil der evang. EW-Bildung (Kirche) und öfftl. Verantwortete Weiterbildung

   • 25 Mitgliedseinrichtungen

   • Leistung v.a. in der Werte-Erziehung u. dem weitergeleiteten handeln und Beiträge

     zur politischen, kulturellen und ethischen Bildung

   • Bildung im Alter“ als eigene Fachgruppe

   • Familienbildungsstätten, Kirchengemeinden, Akademien… bieten Angebote an

• Entwicklung für Ältere Zielgruppe auf gerontologischer, erwachsenenpädagogischer,

  gesellschafts- und bildungspolitischer Erkenntnisse

• Unterschiedliche Bezeichnungen z.B. Studieren ab 50, Seniorenuniversität…

• Studienende können zw. 3 Studienmodellen wählen

  • Curricula – ehrenamtl. o. nachberufl. Tätigkeiten

  • Strukturierte Angebote – nehmen gesellschaftliche Fragen in den Blick

  • Lehrveranstaltungen – weisen Zielgruppenspezifische Angebote vor

• Seniorenstudium = Gasthörer*innenstudium

• Passt sich den Bedürfnissen an, kein festes Curriculum

• Coronabedingt im WS 2020/2021 -> 29% weniger gasthörende Veranstaltungen

• 
  

1. Vernetzung und Zusammenarbeit der Einrichtungen für das Studium für Senioren

2. Bundesweite Erhebung über das Senior*innenstudium

3. Bestandteil der wissenschaftlichen Weiterbildung an Hochschulen sichern

• Formales Lernen in der Schule - Weiterbildung in Betrieb & Beruf mit dem Ziel des

  Vorankommens

• Durch demografischen Wandel mehr ältere Mitarbeitende in Unternehmen

• Herausforderung ->diese gezielter in den Blick nehmen sowie deren Leistungspotenziale

  und Leistungsmotivation

Stärken:

-> Hohe Kompetenz im Umgang mit komplexen, vertrauten Situationen

-> Entscheidungs- und Handlungsökonomie

-> Überblick über vertraute Arbeitsgebiete

-> Erkennen eigener Leistungsmöglichkeiten und -grenzen

-> Hohe Loyalität gegenüber dem Arbeitsgeber

-> Hohe soziale Kompetenz

-> Zeitliche Verfügbarkeit

• Individuelle Unterschiede (körperlich, geistig, seelisch, psychisch) im Prozess des Alterns berücksichtigen -> Verallgemeinerung unangemessen

• Daher bei Tätigkeitsbeginn in Flexibilität, Plastizität und Gesundheit investieren mit Maßnahmen z.B. Training, WB, Gesundheitsförderung -> positiv für berufl. Leistungen

• Aufgabe -> lern-, gesundheits- und motivationsförderliche Arbeitsbedingungen

• Herausforderung à Entsprechung von Arbeitsanforderung & Leistungsvermögen

• Alternsmanagement hinkt hinterher

Durch Erfahrungswissen… :

• … Neue Perspektiven einnehmen

• … andere Bewertung bestehender Strukturen & Systeme eröffnen

• … eine Chance für neue Lösungen und Möglichkeiten

• … bringt Betrieben Vorteile z.B. nach langer Zugehörigkeit -> Expertenwissen über Zyklen

• Wegen demografischen Wandel sollten sich Unternehmen nicht nur auf Innovationskraft jüngerer verlassen, sondern das Innovationspotenzial Älterer fördern & stärken

• Weiterbildung übernimmt die Schlüsselrolle dafür

• Lernansätze erfahrungsorientiert gestalten z.B. orientiert an bekannten Abläufen & Strukturen

• Methodische Vielfalt ausgerichtet an älteren Mitarbeitenden/ Lernenden + informelles Lernen

• Individualisierte & selbstbestimmte Lernprozesse unterstützen, um diese zu stärken

• Großteil des Wissens und Könnens erlernt der Mensch durch informelles Lernen

• Erwachsene Lernen meisten von Zeitschriften, Büchern und Internet

• Wahrscheinlichkeit höher, wenn Schulabschluss höher ist & sozial aktiv engagiert

• Findet im alltäglichen Leben statt

• Didaktisch nicht organisiert

• Ohne professionelle Anleitung

• Findet nebenbei statt

• Informelle Lernaktivitäten

  • Implizites lernen z.B. Austausch in Peer-Groups, Familie, Freunde

  • selbstorganisiert und bewusst z.B. Biografien lesen

• Fokus -> Weiterbildungsverhalten- und Interesse & informelles Lernen 45-80 jähriger Teilnehmer

• Findet eher statt bei höheren Schul- und Berufsabschlüssen

• Informelles Lernen im Alltag durch -> Austausch mit Familie, Partner*innen & Freunden besonders

  • kein informeller Lernkontext -> Nebenjobs, ehrenamtliche Tätigkeiten und Internet

• Informelles Lernen im Beruf à beobachten und ausprobieren am Arbeitsplatz, Anlernen & Austausch mit Kolleg*innen

  • kein informeller Lernkontext -> Computergestützte Selbstlernprogramme & Internet