Auswertung Lehr-Lern-Prozesse

• Validität: Misst der Test tatsächlich die angestrebte Kompetenz?

• Reliabilität: Wird das Merkmal zuverlässig und reproduzierbar gemessen?

• Objektivität: Sind die Ergebnisse unabhängig vom Untersucher?

• Tests als effektive Instrumente zur Leistungsbeurteilung und Diagnose

• Geschlossene Aufgaben (z. B. Multiple Choice, Zuordnungsaufgaben)

• Offene Aufgaben (z. B. Kurzaufsätze, freie Antworten)

• Lückentexte & Ergänzungsaufgaben

• Assoziations- & Substitutionsaufgaben

Beispielaufgaben

• Geschlossene Aufgaben (Einzel- oder Mehrfachauswahl, Zuordnung)

• Offene Aufgaben (Operatoren, Assoziationsaufgaben)

• Maximal 4 Klassenarbeiten pro Jahr, aber Alternativen möglich (Projekte, Präsentationen, Portfolios)

• Transparente Kommunikation mit Schülern über Leistungsanforderungen

• Klare Lernziele definieren

• Mischung aus offenen und geschlossenen Aufgaben

• Eindeutige Formulierungen ohne implizite Hinweise

• Aufgaben nach Schwierigkeitsgrad anordnen

• Bepunktung nach Erwartungshorizont

• Sprache nur bewerten, wenn fachspezifisch relevant

• "Ausreichend" bei ca. 45% der Punkte, Bestnote ab 95%

• Mehrwert als Kriterium für den Einsatz digitaler Tools

• Selbstdiagnosebogen für Schüler vor der Klassenarbeit

  • Checkliste mit Themen und Selbsteinschätzung (kann ich – unsicher – kann ich nicht)

  • Verweis auf Hilfen

  • Dient als Absicherung für Lehrkräfte

• Haltungen & Einstellungen schwer messbar (z. B. Orientierungskompetenz)

• Problem: Reproduktion von Lehrermeinung vs. echte Reflexion

• Bewertung grenzwertiger Einstellungen?

1. Formulierung und Struktur: Aufgaben verständlich und mit Operatoren formuliert? Aufgaben voneinander unabhängig? Klare Zuordnung der Bewertungspunkte zu den Antworten? Umfang und Schwierigkeitsgrad angemessen?

2. Inhaltliche Vielfalt: Methodenkompetenz einbezogen? Unterschiedliche Aufgabenformate? Mischung aus geschlossenen und offenen Aufgaben?

3. Besondere Herausforderungen: Berücksichtigung von sprachlich schwachen Schülern, Ziel des Textverständnisses, Umgang mit Rechtschreibfehlern.

• Abfragen einzelner Schüler

• Eindrucksnoten über längeren Zeitraum

• Wiederholungsgespräch mit Fokus auf zwei Schüler

• Strichliste für gute mündliche Beiträge

• Protokoll der letzten Stunde mit Zusatzfragen

• Referate mit Rückfragen

• Aufgaben mit gestuften Hilfen (Stichworte, Satzanfänge)

• Wahlaufgaben nach Leistungsniveau (z. B. Brief, Zeitungsartikel)

• Unterschiedliche Aufgabenformate:

  • Geschlossen: Multiple Choice, Zuordnungen

  • Halboffen: Benennung und Erläuterung von Merkmalen

  • Offen: Komplexe Problemstellungen

1. Portfolio

2. Präsentationen

3. Gruppenarbeiten

• "Diagnostisches Ohr" (nach Völkel)

• Kompetenzraster

• Selbstdiagnosebogen

• Einzelabfragen, Eindrucksnoten über Zeitraum

• Wiederholungsgespräch mit Fokus auf bestimmte Schüler

• Strichlisten zur Dokumentation guter Leistungen

• Vorgetragene Protokolle und Referate mit Rückfragen

• Gestufte Hilfen (Stichworte, Satzanfänge)

• Wahlaufgaben mit unterschiedlichen Produkten/Niveaus

• Kombination aus geschlossenen, halboffenen und offenen Aufgabe

Arten der Sinnbildung:

• Traditionale Sinnbildung: Betonung der Kontinuität, Einbindung in Kultur & Tradition

  • Gefahr: "Stilllegung der Zukunft".

• Kritische Sinnbildung: Hinterfragen tradierter Deutungsmuster

  • Erfordert Mut zur Unsicherheit, birgt jedoch auch das Risiko, anfällig für Fremddeutungen zu sein.

Förderung:

• Fokus auf Metakognition – Reflexion über eigenes Geschichtsverständnis.

• Unterstützung der Schüler bei der Einordnung von Dauer und Wandel.

• Erkennt allgemeine Handlungsregeln aus der Geschichte.

• Identifiziert Kontinuitäten und Divergenzen für zukünftiges Handeln.

  • Risiko: Unhistorische Übertragung von Vergangenem auf die Gegenwart.

• Betonung von Anpassungsfähigkeit an Veränderungen.

• Dauer und Wandel stehen in einem dynamischen Verhältnis.

• Erfordert Verantwortungsübernahme, da Veränderungen ergebnisoffen sind.

• Reflexivität: Bewusstsein über den eigenen Bezugsrahmen bei der Betrachtung von Geschichte.

• Alterität & Fremdverstehen: Erkennen und Ernstnehmen historischer Andersartigkeit.

• Multiperspektivität, Kontroversität & Pluralität: Geschichtliche Ereignisse aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, Raum für unterschiedliche Meinungen und kontroverse Diskussionen.

Problem: Schüler interpretieren Geschichte oft aus ihrem modernen Bezugsrahmen heraus, ohne historische Alterität zu erkennen.

• Beispiel: Annahmen über Geschlechterrollen in der Altsteinzeit basieren eher auf heutigen Vorstellungen als auf historischen Fakten.

• Gefahr: Unreflektierte Übertragung moderner Konzepte auf die Vergangenheit kann zu falschen Schlussfolgerungen führen.

• Lösung: Historisches Denken fördern, empirische Belege einfordern und Reflexivität stärken.

• Vielfalt der Meinungen zulassen, solange diese fachlich begründet sind.

• Erklären vs. Verstehen:

  • Erklären: Strukturen und Zusammenhänge historischer Ereignisse aufzeigen.

  • Verstehen: Motive und Wertvorstellungen der Menschen in ihrer Zeit nachvollziehen.

• Historisches Werturteil:

  • Vergangenheit nicht unreflektiert mit heutigen Maßstäben messen.

  • Perspektivität und Alterität beachten.

• Temporalbewusstsein:

  • Zeit als Orientierungssystem nutzen (früher – heute – morgen).

  • Wahrnehmung von Zeit ist subjektiv und abhängig von Dichte und Bedeutung der Ereignisse.

• Unreflektierte Moralvorstellungen: Schüler erkennen nicht, dass Moralvorstellungen historisch wandelbar und gesellschaftlich ausgehandelt sind.

• Versäumte Chance zur Orientierungskompetenz:

  • Die Differenz zwischen Vergangenheit und Gegenwart wird nicht bewusst gemacht, was das Fremdverstehen erschwert.

• Lehrkräfte müssen schnell und sensibel erkennen, wann Schüleräußerungen relevante historische Denkweisen enthalten oder fehlen.

• Durch kontinuierliches Üben sollen Lehrkräfte geschichtsdidaktisch relevante Aspekte im Unterrichtsgespräch identifizieren.

• Nicht nur Inhalte, sondern auch Erklärungszusammenhänge aufzeigen fördert das historische Denken und die Fähigkeit, Vergangenes reflektiert zu bewerten.