Vorlesung

Erziehung

• Von außen herangetragen

Bildung

• Von innen heraus; man bildet sich selbst

methodisieren

• Auf eine Art und Weise gestalten, dass vom Leichten zum Komplexen aufgebaut wird

Belehren / instruieren

• Genau sagen, was zu tun ist, klare Instruktion

• Experte sein, von außen beurteilen, was Person empfindet

Vermitteln

• Hilfe bei eigener Auseinandersetzung mit der Umwelt

• Nachfrage, was Person selber empfindet

pädagogisch

• Welche grundlegenden Zielsetzungen haben Trainingsprozesse im Alter?

• Warum ist Teambuilding für diese Zielgruppe relevant?

Didaktisch

• Was ist das konkrete Ziel dieser Trainingseinheit?

• Welche Aufgaben / Übungen sind als passend auszuwählen?

existiert dann, wenn für ein Kriterium als Maßstab Ungleichheit festgestellt wird

Es handelt sich um Unterschiede von Lernenden, die für ihre Teilhabe relevant sind

Heterogenität als soziales Phänomen, als Ungleichheit in einem Sozialzusammenhang

Heterogenität bezogen auf Normalitätsvorstellungen und Abweichungen vom gesetzten Standard

Vorkentnisse

Kognitive Grundfähigkeiten bzw Intelligenz

Motivationsprobleme und affektive Merkmale

Strukturelle Bedingungsfaktoren

Bewegungskönnen

• Repertoire an vorhandenen fungieren Bewegungsmustern und Fertigkeiten

Bewegungsfreiheit

• Selbstvertrauen, Offenheit sich Bewegungsproblemen zu stellen

Bewegungsidentität

• Erkennbarkeit einer Person als jemand, der sich vergleichbar, aber wie kein anderer bewegt

Entwicklung des Bewegungsvermögen

Unterschiedliche Wahrnehmung, Interpretation und Wertung von Bewegungssituationen und -aufgaben

Unterschiedlich ausfallende Rückgriffe und Anknüpfungen

Unterschiedliche Geschwindigkeiten beim Erwerb von neuen Schemata

von zugrundeliegenden subjektiven Einstellungen

Kategorisierungsprozesse bei denen das “Eigene” als selbstverständlich und übergeordnet wahrgenommen wird und das “Andere” als Abweichung von der Norm herabgesetzt wird

Bewegungsthemen unterschiedlich auslegen, dabei eigene Bewegungsabsichten entwickeln und realisieren lernen

Vorhandenes Bewegungskönnen vorzuzeigen / zu ordnen, damit Differenzen als Lernchance erkannt werden können

Verständigung über thematischen Bewegungsbedingungen und individuell differenziertes Bewegungskönnen

Defizite im Bewegungskönnen als Differenzen erkennen und in Lernsituationen zu kompensieren, sodass Teilhabe an gemeinsamen Bewegungsbeziehung ermöglicht wird und dabei andere als Helfende im Vermittlungsprozess anerkennen

Individuell bedeutsame Bewegungsinteressen bearbeiten

Bewegungsprobleme erkennen, gemeinsame und individuelle Lösungsvarianten entwickeln

Präsentations- und Anwendungsformen verabreden, die individuellen und Gruppen eingebundenen Lösungen den anderen in der Klasse zugänglich machen

Methodische Kompetenz einüben sowie die gefundenen Erarbeitungswege anderen bereitstellen

Lernen ist als eine relativ überdauernde Veränderung des Organismus definiert, diese muss jedoch ausdrücklich auf Erfahrungen zurückgehen

Abrufbare und relativ dauerhafte Änderung der kognitiven, emotionalen, volitionalen und motorischen Strukturen und Verhaltensweisen aufgrund subjektiv verarbeiteter Umwelterfahrungen

kognitiver Bereich

• Intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten

Affektiver Bereich

• Verhaltensweisen und Handlungen zur Äußerung von Gefühlen, Einstellungen, Interessen

Psychomotorischer Bereich

• Alle körperlichen Bewegungsvorgänge

Volationaler Bereich

• Steuerung des Handelns durch das Selbst aufgrund von Zielintentionen, Absichten, Vorsätzen

Lehrziele liegen in einem Bereich des Lernens, daher benötige ich das Wissen über den Lernbegriff

interaktiver Prozess

Interaktionen Geschehen

Eine hoch komplexe gemeinsame Aktivität von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern

Unterricht als sozialer Prozess wie auch das darin verhandelte Wissen - Können-Produktion der beteiligten Personen

Unterricht besteht nicht allein als Interkation zwischen Lehrenden und Lernenden, sonder Beziehung der Akteure mit dem fachlichen Inhalt steht ebenfalls im Fokus

Interaktions- und Lernprozesse müssen fach- und inhaltsspezifisch konzipiert sein

besteht aus wechselseitig aufeinander bezogenen verbalen und nonverbalen Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Aktivitäten, die sachbezogene Subjekt-Objekt-Interaktionen und soziale Subjekt-Subjekt-Interaktionen sein können

wie gehe ich mit Situation um, was soll das Endprodukt sein?

Ergebnis eines Lernprozesses prüfen und davon auf den Prozess schließen

Institutionelle Kontexte

• Bildungssystem, Einrichtung, Gruppe, Inhalt / Kurs

• Angebot

außer-institutionelle Kontexte

• Gesellschaft, Religion, direktes soziales Umfeld

• Trainer, Dozent und Lernender

Interaktion von Lehrenden und Lernenden und einem Unterrichtsgegenstand

Lernangebot nicht nur von den Lehrenden gestaltet, sondern Unterricht als fachspezifische Können-Konstruktion

Merkmale von Lehrenden und Lernenden haben einen Einfluss auf Angebot und Nutzung, die Unterrichtsprozesse wirken gleichzeitig auf die individuellen Merkmale zurück

Ziele (wozu)

• Grundlegende Ziele zB Sturzprophylaxe

• Konkrete Lernziele zB Verbesserung der Bewältigung von Situationen mit Gleichgewichtsanforderungen

Inhalte (Was)

• Bewegungs- bzw sportbezogene Inhaltsfelder

• Konkrete Aufgaben, Übungen oder Spielformen

Methoden (Wie)

• Didaktisch-methodische Umsetzung

Sachverständnis

• Sportlicher Bewegungsfertigkeiten als Objektivationen oder subjektbezogene Formungen von Bewegungsgestalten

Unterrichtsverständnis

• zwischen Offenheit und Geschlossenheit der Partizipationsmöglichkeiten für die Lernenden

Lernverständnis

• Zwischen Lernen-Machen und Lernen als Prozess der Selbstauseinandersetzung

Erziehungs- und Bildungsverständnis

• Zwischen Selbstbestimmung und Selbsttätigkeit einerseits sowie Fremdbestimmung und materialem Nachvollzug andererseits

quantitative und/oder qualitative Veränderung in räumlicher und zeitlicher Hinsicht

Physikalischer Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich physikalischen/biomechanischen Aspekten von Bewegung

• Außensicht

Funktionaler Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich der Bewegungsfunktion, -Regulation und -Kontrolle sowie des motorischen Lernens

• Innensicht

Intentionaler Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich des Phänomens “Sich-Bewegen”, in Verknüpfung mit subjektiven Bedürfnissen und Erwartungen, Bewegen als Bewegungshandeln, Phänomenologie der Bewegung

• Betrachtung als Beziehung

Erlernen (Sport)artspezifischer Techniken/Bewegungsformen

• ZB für Wettkampf

Sich-Bewegen lernen als subjektbezogener Bildungsprozess

• Was bedeutet es, wie fühlt es sich an

• ZB mobil bleiben auch im Alter

geschlossene Lernsituation

• Lehren als direkte Steuerung

• Lehrender handelt als Instrukteur und führt “Regie”

• Auswahl von Lernzielen und Inhalten sowie Einteilung fachlich sinnvoller Lerneinheiten durch den Lehrenden

Geöffnete Lernsituation

• Lehren als kooperative Steuerung

• Lernziele und Lerninhalte werden nicht vom Lehrenden endgültig festgelegt, Lernende wirken mit eigenen Ideen mit

• Lehrender steckt den Rahmen ab und sorgt für Gelegenheiten das Gelernte und Erfahrene selbsttätig und vielfältig einzusetzen

Offene Lernsituation

• Lehren als indirekte Steuerung

• Indirekte Steuerung über auffordernde Bewegungssituationen, Gerätearrangements, Materialen mit Arbeitsaufgaben etc

• Die Lernenden lernen an authentischen Problemen, in multiplen Kontexten, mit multiplen Perspektiven und im sozialen Austausch

1. Bewegungsaufgabe

1. Erprobungsphase

1. Reflexionsphase

• Falls zufriedenstellend, weiter mit 2. Bewegungsphase und 2. Erprobungsphase und abschließender Reflexion

• Falls nicht zufriedenstellend, weiter mit verdeutlichen der Bewegungsaufgabe, Vereinfachen, Lösungsmöglichkeiten

kommt darauf an:

• Lernvoraussetzungen der Lernenden

• Merkmale der Lernumgebung + Implementierung

• Grad der Strukturierung

• Intendierte Kompetenzen