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2. Semester: Entwicklung nachschreiben

Zusammenfassung

FC
by Frederik C.

(Seite 1) Wie definiert Trautner „Entwicklung“ in der Entwicklungspsychologie?

Entwicklung = „relativ überdauernde intraindividuelle Veränderung des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg.“

Nicht als Entwicklung zählen:

  • kurzfristige Befindlichkeitsänderungen

  • Veränderungen durch plötzliche Ereignisse

(Seite 1) Welche drei Hauptaufgaben hat die Entwicklungspsychologie?

  1. Entwicklungsbeschreibung – Was verändert sich?

  2. Entwicklungserklärung – Warum verändert es sich?

  3. Entwicklungsprognose – Wie wird es sich zukünftig verändern?

(Seite 1) Wie wirken entwicklungspsychologische Erkenntnisse in die Praxis hinein?

Beispiel: Ein 14-jähriger Junge wird beim Kiffen erwischt →

  • Kontext Familie

  • Psychologische Beratung und klinische Forschung relevant → zeigt Praxisbezug von Entwicklungswissen.

(Seite 2) Welche drei zentralen Prozesse prägen die menschliche Entwicklung?

  1. Biologische Prozesse – Körperliche Reifung, Hirnwachstum, Hormone

  2. Kognitive Prozesse – Denken, Sprache, Gedächtnis

  3. Sozioemotionale Prozesse – Beziehungen, Emotion, Persönlichkeit

Details merken:

Diese Prozesse wirken ständig zusammen und beeinflussen sich gegenseitig.

(Seite 2) Wie lässt sich das Zusammenspiel der drei Entwicklungsprozesse erklären?

Ein Beispiel:

  • Biologisch: Hormonelle Veränderungen in der Pubertät

  • Kognitiv: Neue Denkfähigkeit über sich selbst

  • Sozioemotional: Entwicklung des Selbstkonzepts → Zusammenspiel formt Identität und Verhalten.

(VL 1, S. 1) Wie definiert Trautner den Begriff „Entwicklung“?

Relativ überdauernde intraindividuelle Veränderung des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg.

Details merken: Kurzfristige Befindlichkeitsänderungen oder abrupte Ereignisse gelten nicht als Entwicklung.

(VL 1, S. 1) Welche drei Hauptaufgaben hat die Entwicklungspsychologie?

  1. Beschreiben von Entwicklungsverläufen

  2. Erklären der zugrunde liegenden Mechanismen

  3. Prognostizieren zukünftiger Entwicklungen

(VL 1, S. 1) Welche drei zentralen Prozesse bestimmen die Entwicklung eines Menschen?

  1. Biologische Prozesse – körperliche Veränderungen (z. B. Hirnreifung, hormonelle Veränderungen)

  2. Kognitive Prozesse – Denken, Sprache, Gedächtnis

  3. Sozioemotionale Prozesse – Emotion, Persönlichkeit, Beziehungen

Details merken: Diese Prozesse wirken ständig zusammen, z. B. bei der Pubertät (biologische Reifung → neues Denken → soziale Veränderungen).

(VL 2, S. 2) Was bedeuten Phylogenese, Anthropogenese und Ontogenese?

  • Phylogenese: Artgeschichtliche Entwicklung von Lebewesen

  • Anthropogenese: Artentwicklung des Menschen (Spezialfall der Phylogenese)

  • Ontogenese: Entwicklung des Individuums von der Empfängnis bis zum Tod

(VL 2, S. 2) Worin unterscheiden sich kontinuierliche und diskontinuierliche Entwicklung?

  • Kontinuierlich: gleichmäßige, quantitative Veränderung (z. B. Körpergröße)

  • Diskontinuierlich: qualitative Sprünge, neue Strukturen (z. B. Denken, Emotionen)

(VL 2, S. 2) Wie unterscheiden sich endogene und exogene Steuerung der Entwicklung?

  • Endogen: durch Erbanlagen/Reifung gesteuert

  • Exogen: durch Erfahrung und Lernen bestimmt

(VL 2, S. 2) Welche Fragen ergeben sich aus dem Zusammenspiel von endogenen und exogenen Einflüssen?

  • Welche Entwicklungsbereiche sind stärker genetisch oder erfahrungsbedingt?

  • Welche Modifikationsbreiten existieren, und wie kann man sie pädagogisch nutzen?

(VL 2, S. 3) Nenne die vier Merkmale des klassischen Entwicklungsbegriffs und je eine Kritik.

  1. Aufbauprinzip: Entwicklung baut auf Vorangehendem auf → Kritik: nicht immer der Fall

  2. Höherwertigkeit: Zielgerichtet auf Endstand → Kritik: Werturteil, Abbauprozesse ignoriert

  3. Altersspezifität: Schritte an Alter gebunden → Kritik: Alter erklärt nichts

  4. Universalität: Entwicklung gilt für alle → Kritik: kulturelle Unterschiede übersehen

(VL 2, S. 3–4) Welche fünf Aspekte kennzeichnen den umfassenden Entwicklungsbegriff?

  1. Lebenslange Entwicklung

  2. Multidimensionalität – verschiedene Bereiche (Kognition, Emotion etc.)

  3. Multidirektionalität – Fortschritt und Rückschritt möglich

  4. Plastizität – Anpassungsfähigkeit des Gehirns

  5. Kontextbezug – Einfluss von Umgebung, Kultur, Geschlecht

(VL 2, S. 4) Welche Kontextfaktoren wirken empirisch besonders stark auf Entwicklung?

  • Gender

  • Ethnische Zugehörigkeit

  • Sozioökonomischer Status

  • Kultur

(VL 2, S. 4) Was versteht man unter Neurogenese und Synaptogenese?

  • Neurogenese: Neubildung von Neuronen durch Zellteilung (ab 19.–21. Tag nach Befruchtung)

  • Synaptogenese: Bildung neuer Synapsen, stark pränatal & kurz nach Geburt aktiv

(VL 2, S. 4) Was sind Vor- und Nachteile der Plastizität des Gehirns?

  • Vorteil: Lernfähigkeit bis ins hohe Alter, Kompensation nach Schädigung – Nachteil: Verletzlichkeit bei Reizarmut, ungünstige Muster können sich festsetzen

Details merken: Fehlende Stimuli in sensiblen Phasen → dauerhafte Einschränkungen.

(VL 3, S. 5) Welche fünf grundlegenden theoretischen Ausrichtungen gibt es in der Entwicklungspsychologie – und worauf liegt jeweils ihr Fokus?

  1. Psychoanalytisch – Fokus auf Unbewusstes & sozioemotionale Prozesse → Freud

  2. Lerntheoretisch – Fokus auf Verhalten, exogen gesteuert → Pawlow

  3. Kognitiv – Fokus auf Denken & Wissenserwerb, endogen gesteuert → Piaget

  4. Psychobiologisch – Fokus auf Evolution & Anpassung → Lorenz, Bowlby, Ainsworth

  5. Ökologisch – Fokus auf Kontext & Umweltfaktoren → Bronfenbrenner

(VL 3, S. 5) Welche Bewusstseinsarten und Persönlichkeitsinstanzen unterscheidet Freud?

Bewusstseinsarten:

  • Bewusstes – aktuelles Erleben und Denken

  • Vorbewusstes – Erinnerungen, die abrufbar sind

  • Unbewusstes – verdrängte Triebwünsche, primitive Emotionen

Instanzen:

  • Es – Triebe, Lustprinzip

  • Ich – Realitätsprinzip, Vermittler zwischen Es & Über-Ich

  • Über-Ich – verinnerlichte Normen und Werte

(VL 3, S. 6) Welche neuen Aspekte führt Erikson in seinem Modell der psychosozialen Entwicklung ein?

  • Baut auf Freud auf, betont aber Ich-Entwicklung

  • Sieht Entwicklung als lebenslangen Prozess

  • Mensch durchläuft psychosoziale Krisen, deren Bewältigung die Persönlichkeit prägt

(VL 3, S. 6) Wie erklären Freud und Lerntheoretiker Entwicklungsprobleme unterschiedlich?

  • Freud: Konflikte zwischen Trieben und Realität führen zu Fixierungen → Entwicklungsprobleme

  • Lerntheoretiker: Fehl- oder Nichtlernen → falsche Verhaltensmuster durch exogene Steuerung

(VL 3, S. 6) Welche zentralen Lernformen beschreibt die Lerntheorie?

  1. Klassisches Konditionieren – Stimulus → Reaktion

  2. Operantes Konditionieren – Verhalten → Konsequenz

  3. Modelllernen (sozial-kognitiv) – Lernen durch Beobachtung anderer

(VL 3, S. 6) Wie funktioniert klassisches Konditionieren?

  • Einer angeborenen Reaktion wird durch Lernen ein neuer, bedingter Reiz zugeordnet. Beispiel: Hund speichelt bei Glockenton, wenn er diesen mit Futter verknüpft.

(VL 3, S. 6–7) Nach welchem Prinzip funktioniert operante Konditionierung?

Die Auftretenswahrscheinlichkeit eines Verhaltens hängt von seiner Konsequenz ab:

  • Positive Verstärkung: angenehmer Reiz dargeboten

  • Negative Verstärkung: unangenehmer Reiz entfernt

  • Bestrafung: unangenehmer Reiz hinzugefügt oder angenehmer entzogen

(VL 3, S. 7) Was beschreibt das Modelllernen nach Bandura?

  • Lernen durch Beobachtung eines Modells („sozial-kognitives Lernen“)

  • Menschen repräsentieren beobachtetes Verhalten und können es nachahmen

Voraussetzungen:

  1. Aufmerksamkeit

  2. Behalten

  3. Motivation

  4. Motorische Reproduktion

Motivation steigt, wenn das Modell ähnlich, emotional positiv und erfolgreich ist.

(VL 3, S. 7) Was versteht man unter der kognitiven Wende?

  • Übergang vom Behaviorismus zum Kognitivismus

  • Kognitive Prozesse werden berücksichtigt (nicht mehr „Black Box“)

  • Banduras Bobo-Doll-Experiment zeigte, dass Lernen auch ohne direkte Verstärkung möglich ist

(VL 4, S. 8) Welche drei frühesten Formen des Lernens zeigen Säuglinge?

  1. Habituation: Gewöhnung an wiederholte Reize → Reaktion nimmt ab

  2. Assoziation: Lernen von Zusammenhängen zwischen Ereignissen

  3. Kontingenzlernen: Lernen von Zusammenhang zwischen eigenem Handeln und Konsequenz

(VL 4, S. 8) Was versteht Piaget unter Schema, Assimilation und Akkommodation?

  • Schema: geistige Struktur zur Verarbeitung von Information

  • Assimilation: Einordnung neuer Information in bestehende Schemata

  • Akkommodation: Anpassung der Schemata, wenn Einordnung nicht gelingt

(VL 4, S. 8–9) Welche vier Phasen kognitiver Entwicklung beschreibt Piaget – und welche Merkmale haben sie?

  1. Sensumotorisch (0–2 J.) – Lernen über Sinneserfahrungen & Handlungen

  2. Präoperational (2–6 J.) – Symbolisches Denken, Sprache

  3. Konkret-operational (7–11 J.) – Logisches Denken, Kategorisieren

  4. Formal-operational (ab 12 J.) – Abstraktes & hypothetisches Denken

Details merken: Denken wird zunehmend flexibel, abstrakt und systematisch.

(VL 4, S. 9) Welche Merkmale kennzeichnen die formal-operationale Phase?

  • Hypothetisches Denken und wissenschaftliche Rationalität

  • Abstraktes Planen und Vergleichen von Alternativen

  • Systematisches Problemlösen

(VL 4, S. 9) Was meint Objektpermanenz?

Verständnis, dass Objekte weiterexistieren, auch wenn sie nicht sichtbar sind

→ entsteht im 6.–7. Monat (sensumotorische Phase)

(VL 4, S. 9) Was beschreibt der kindliche Egozentrismus?

Unfähigkeit, die Perspektive anderer einzunehmen → Welt wird nur aus eigener Sicht gesehen

→ typisch in der präoperationalen Phase (bis ca. 6 Jahre)

(VL 4, S. 9) Was ist unter abstrakter Perspektivenübernahme zu verstehen?

Fähigkeit, Perspektiven anderer und sogar abstrakte Sichtweisen einzunehmen

→ ab ca. 12 Jahren (formal-operationale Phase)

(VL 4, S. 9–10) Inwiefern unterschätzte Piaget die Kompetenzen von Säuglingen?

Er vernachlässigte das intuitive Kernwissen – angeborene Grundkenntnisse über

  • physikalische Gesetzmäßigkeiten

  • psychologische und soziale Prinzipien

→ Nachweisbar über Habituationsparadigmen, evolutionsbiologisch erklärbar.

(VL 4, S. 10) Welchen Fokus setzt Vygotsky in seiner soziokulturellen Theorie?

  • Entwicklung geschieht durch soziale Interaktion im kulturellen Kontext

  • Sprache ist Werkzeug des Lernens

  • Selbstgespräche fördern kognitive Entwicklung

(VL 4, S. 10) Wie unterscheidet sich Vygotskys Ansatz von Piagets?

  • Piaget: Kind als autonomer Konstrukteur → Lernen unabhängig vom Umfeld

  • Vygotsky: exogene Steuerung durch soziale Interaktion & Anleitung

  • Selbstgespräche = entwicklungsfördernd (nicht egozentrisch)

(VL 5, S. 11) Worin unterscheiden sich Querschnitts- und Längsschnittmethode?

  • Querschnitt: ein Erhebungszeitpunkt, Vergleich verschiedener Altersgruppen

  • Längsschnitt: mehrere Erhebungszeitpunkte, wiederholte Messung derselben Personen

Unterschied: Zahl der Messzeitpunkte & Art der Entwicklungsbewertung

(VL 5, S. 11–12) Welche Vor- und Nachteile hat die Querschnittmethode?

Vorteile:

  • geringer Zeit- und Personalaufwand

  • schnelle Ergebnisse

  • Repräsentativität leicht erreichbar

Nachteile:

– keine intraindividuellen Veränderungen messbar

– Generationsunterschiede → nicht direkt vergleichbar

– Einfluss verschiedener Lebenskontexte

(VL 5, S. 12) Welche Vor- und Nachteile hat die Längsschnittmethode?

Vorteile:

  • zeigt individuelle Entwicklungsverläufe

  • ermöglicht Verlaufstypen-Bestimmung

  • intraindividuelle Veränderungen messbar

Nachteile:

– hoher Zeit- & Personalaufwand

– Testungseffekte (Serialeffekte)

– Ausfälle & Konfundierung von Alter und Testzeitpunkt

(VL 5, S. 12) Welches Design eignet sich besonders für entwicklungspsychologische Fragestellungen?

→ Panelstudie (Längsschnitt)

Ermöglicht die Erfassung intraindividueller Entwicklungsverläufe und Veränderungen über die Zeit.

(VL 5, S. 12) Was versteht man unter Panel-, Kohorten- und Trendstudien?

  • Panelstudie: wiederholte Befragung derselben Personen

  • Kohortenstudie: spezielle Panelstudie, Teilnehmer gehören gleicher Kohorte (z. B. Geburtsjahrgang)

  • Trendstudie: wiederholte Querschnitte mit neuen Stichproben derselben Grundgesamtheit

(VL 5, S. 12–13) Welche Möglichkeiten gibt es, Verhalten & Erleben kleiner Kinder zu untersuchen?

  1. Unwillkürliche Reaktionen experimentell beobachten

  2. Zielgerichtete Reaktionen erfassen

  3. Psychobiologisches Verhalten messen

  4. Fremdauskunft (z. B. Elternberichte)

  5. Selbstauskunft – altersabhängig

(VL 5, S. 13) Was bedeutet Habituation im Forschungskontext?

→ Reizgewöhnung: Abnahme der Reaktion auf wiederholten Reiz → Zeichen, dass Lernen stattgefunden hat.

(VL 5, S. 13) Welche Paradigmen werden zur Untersuchung unwillkürlichen Verhaltens genutzt?

  • Präferenzparadigma – Blickpräferenz

  • Habituationsparadigma – Wiedererkennung

  • Erwartungs-Induktionsparadigma – Erwartungsaufbau

  • Erwartungs-Enttäuschungsparadigma – Überraschungseffekte

(VL 5, S. 13) Wie kann man zielgerichtetes Verhalten bei kleinen Kindern beobachten?

  • Standardisierte Entwicklungstests (z. B. ET 6-6)

  • Nachahmungsaufgaben („Make a Shaker“) → Messen von Gedächtnisleistung und Problemlöseverhalten

(VL 5, S. 13) Was wird bei psychophysiologischen Messungen häufig erfasst?

  • Herzrate

  • Hautleitfähigkeit

  • Hormonspiegel

  • Hirnaktivität (z. B. ERP – event-related potentials)

(VL 5, S. 13) Welche drei Herausforderungen bestehen in der Forschung mit Minderjährigen – und wie geht man damit um?

  1. Ethik: Kinder können Folgen nicht abschätzen → umfassende Aufklärung & Zustimmung der Eltern

  2. Rekrutierung: Eltern oft skeptisch → Transparenz & Nutzen erklären

  3. Stichprobenschwund: Motivation durch Feedback & Anerkennung aufrechterhalten

(VL 6, S. 14) Welche drei pränatalen Entwicklungsstadien werden unterschieden und wie sind sie zeitlich eingeordnet?

  1. Zygotenstadium (1.–2. Woche): • Befruchtung → Einnistung • Mitose: Zellteilung → Zellhaufen

  2. Embryonalstadium (3.–8. Woche): • Ausbildung von Organanlagen • Entwicklung von Plazenta, Nabelschnur, Fruchtblase • 4 Prozesse: Mitose, Zellmigration, Zelldifferenzierung, Zelltod

  3. Fötalstadium (9. Woche–Geburt): • Weitere Ausdifferenzierung, Sinnesentwicklung, erste Bewegungen

(VL 6, S. 14–15) Wie beeinflusst die DNA das Verhalten und Erleben?

  • Gene enthalten Baupläne für Proteine, die neuronale & sensorische Prozesse steuern.

  • Diese Proteine beeinflussen Wahrnehmung, Emotion, Verhalten.

Beispiel: genetische Prädisposition zur Neuheitssuche kann Scheidungswahrscheinlichkeit erhöhen.

(VL 6, S. 15) Was ist der Unterschied zwischen eineiigen und zweieiigen Zwillingen?

  • Eineiig: gleiche Eizelle → identisches Erbgut, 100 % gleiche Gene, gemeinsamer Mutterkuchen.

  • Zweieiig: zwei Eizellen → 50 % gleiche Gene, eigener Fruchtsack & Plazenta.

(VL 6, S. 15) Was sind Teratogene – und wovon hängt ihre Wirkung ab?

Definition: Substanzen oder Umweltfaktoren, die während der Schwangerschaft Schäden oder Tod verursachen.

Beispiele: Alkohol, Nikotin, Medikamente, Umweltgifte, Infektionen.

Wirkung abhängig von:

  • Timing der Exposition

  • Dauer & Dosis (Dosis-Wirkungs-Beziehung)

(VL 6, S. 15) Welche weiteren Risikofaktoren für pränatale Entwicklung gibt es?

  • Alter der Mutter (< 18 oder > 35 J.)

  • Mangelernährung oder einseitige Ernährung

  • Stress (Cortisol, Adrenalin)

  • Erkrankungen & Umweltgifte

Details merken: Die Plazenta ist nur eine semipermeable Barriere – viele Schadstoffe gelangen trotzdem zum Kind.

(VL 6, S. 15–16) Wann spricht man von einer Frühgeburt und welche Spätfolgen sind möglich?

  • Geburt vor der 35. Schwangerschaftswoche

  • Überlebensfähigkeit ab 23. SSW mit medizinischer Hilfe

Mögliche Spätfolgen:

  • Intelligenzminderung

  • Lernstörungen

  • Verhaltensprobleme

→ Je früher, desto stärker ausgeprägt; Förderung kann teils kompensieren.

(VL 6, S. 16) Welche Parameter überprüft der Apgar-Index beim Neugeborenen?

  1. Herzfrequenz

  2. Atmung

  3. Reflexe

  4. Muskeltonus

  5. Hautfärbung

→ Beurteilung: liegt ein lebensbedrohlicher Zustand vor?

(VL 6, S. 16) Welche Aktivierungszustände durchläuft ein Säugling?

  • Tiefschlaf

  • REM-Schlaf

  • Schläfrigkeit

  • Wache Aufmerksamkeit

  • Wach, aber quengelig

  • Schreien

Details merken: Säuglinge schlafen ca. 16 h/Tag, etwa 8 h REM-Schlaf.

(VL 7, S. 17) Warum ist die Eltern-Kind-Interaktion in den ersten Lebensjahren so bedeutsam?

  • Bezugspersonen befriedigen physiologische und psychologische Bedürfnisse des Kindes.

  • Diese Bedürfnisse bilden die Grundlage für eine stabile Entwicklung, die wiederum Autonomie ermöglicht.

Physiologisch: Essen, Schlaf, Wärme, Stimulation.

Psychologisch: Bindung, Autonomie, Kompetenz.

(VL 7, S. 17) Welche drei psychologischen Grundbedürfnisse nennt die Entwicklungspsychologie?

  1. Bindung – Sicherheit & Vertrauen durch Zuwendung

  2. Autonomie – selbstständige Exploration der Umwelt

  3. Kompetenz – sich als wirksam erleben

Details merken: Feinfühliges Eingehen auf Signale fördert emotionale Stabilität & Selbstwirksamkeit.

(VL 7, S. 17) Was bedeutet der Begriff „Goodness-of-Fit“?

  • Beschreibt, wie gut das Temperament eines Kindes zur Reaktionsweise der Bezugsperson passt.

  • Probleme entstehen meist aus Wechselwirkungen, nicht aus dem Kind allein.

(VL 7, S. 18) Was meint Variabilität körperlicher Entwicklung und wodurch wird sie beeinflusst?

  • Körperliche Entwicklung zeigt große Unterschiede zwischen Individuen & Gruppen.

  • Beeinflusst durch genetische Faktoren, Ernährung, Bewegung und Umweltbedingungen.

Beispiel: „Jahrhunderttrend“ → steigende Körpergröße & Gewicht.

(VL 7, S. 18) Was sind die Vor- und Nachteile der Plastizität des Gehirns?

  • Vorteil: Anpassungs- & Lernfähigkeit, besonders nach Schädigungen – Nachteil: Verletzlichkeit bei Reizmangel → bleibende Defizite

Beispiel: Fehlende Sprachstimulation in sensibler Phase → dauerhaft eingeschränkter Spracherwerb.

(VL 7, S. 18) Welche fünf Stadien kennzeichnen die motorische Entwicklung?

  1. Einzelbewegungen (z. B. Greifreflex)

  2. Koordination der Bewegungen (ab 3–4 Monaten)

  3. Integration in längere Bewegungsfolgen

  4. Automatisierung

  5. Verfeinerung & Anpassung an Kontext (z. B. Pinzettengriff)

(VL 7, S. 18–19) Wie beeinflussen sich motorische und sensorische Entwicklung gegenseitig?

  • Motorische Fortschritte ermöglichen neue Erfahrungen & Wahrnehmung.

  • Wahrnehmung wiederum lenkt motorische Exploration.

Beispiel:

Kinder, die krabbeln lernen, vermeiden optische „Abgründe“ → Tiefenwahrnehmung durch Erfahrung.

(VL 7, S. 19) Wie entwickelt sich das Sehvermögen in den ersten Lebensmonaten?

  • 2–3 Monate: Farbsehen

  • 4–6 Monate: bessere Sehschärfe & Kontrastempfindlichkeit

  • 8 Monate: annähernd erwachsenes Niveau

  • 6 Jahre: vollständig ausgereift

(VL 7, S. 19) Warum sind Säuglinge musikalischer als manche Erwachsene?

  • Säuglinge erkennen Muster in akustischen Reizen besonders gut.

  • Fehlen musikalische Stimuli nach der Geburt → Synapsenreduktion („use it or lose it“).

Ergebnis: Musikalität kann später nicht vollständig reaktiviert werden.

(VL 7, S. 19) Was bedeutet intermodale Wahrnehmung?

Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Sinnesmodalitäten zu integrieren → z. B. Stimme + Gesicht als zusammengehörig wahrnehmen.

Schon ab Geburt in einfacher Form vorhanden; komplexere Formen entwickeln sich später.

(VL 8, S. 20) Wie zeigen Säuglinge Bindungsverhalten – und wozu dient es?

  • Verhalten: Nähe suchen, Weinen, Arme ausstrecken, Hinlaufen zur Bezugsperson

  • Funktion: Wiederherstellung von physischer und psychischer Sicherheit bei Bedrohung („sicherer Hafen“)

(VL 8, S. 20) Welche Bindungsmuster unterscheidet der Fremde-Situations-Test?

  1. Sicher (B, ~65 %) – sucht Nähe, lässt sich schnell beruhigen

  2. Unsicher-vermeidend (A, ~21 %) – scheinbar unbeeindruckt, innerlich gestresst

  3. Unsicher-ambivalent (C, ~14 %) – klammernd, aggressiv, schwer beruhigbar

  4. Desorganisiert (Zusatz) – bizarre, orientierungslose Reaktionen (z. B. Erstarren)

(VL 8, S. 21) Welche elterlichen Verhaltensursachen stehen hinter den Bindungsmustern?

(VL 8, S. 21) Welche elterlichen Verhaltensursachen stehen hinter den Bindungsmustern?

(VL 8, S. 21) Welche drei Temperamentsdimensionen beschreiben Thomas & Chess?

  1. Intensität – Stärke emotionaler Reaktionen

  2. Stimmungslage – Grundtönung (positiv/negativ)

  3. Sensorische Empfindlichkeit – Reizempfindlichkeit gegenüber Licht, Geräuschen etc.

Details merken: Auch Anpassungsfähigkeit gilt als zentrale Temperamentskomponente.

(VL 8, S. 21) Welche Basisemotionen gelten als universell?

  • Freude, Ärger, Ekel, Angst, Traurigkeit (Oft zusätzlich: Überraschung, Interesse)

(VL 9, S. 22) Warum sind Emotionen sowohl universell als auch sozial geprägt?

  • Universell: gleiche Basisemotionen & Gesichtsausdrücke weltweit

  • Sozialisiert: kulturelle Normen beeinflussen, wann und wie Emotionen gezeigt werden

(VL 9, S. 22) Was bedeutet Emotionsregulation?

Prozesse, mit denen Menschen Art, Intensität und Dauer ihrer Emotionen beeinflussen – bewusst oder unbewusst.

→ wirkt wie ein „emotionaler Filter“, der kulturell geprägt ist.

(VL 9, S. 22) Was ist der Unterschied zwischen intra- und interpsychischer Emotionsregulation?

  • Intrapsychisch: Selbstberuhigung (z. B. Blick abwenden, Finger saugen)

  • Interpsychisch: Beruhigung durch Bezugsperson

→ zunächst dominiert interpsychisch, später entwickelt sich intrapsychisch.

(VL 9, S. 23) Welche Rolle spielen Bezugspersonen in der Entwicklung von Emotionsregulation?

  1. Vermitteln erste Strategien durch interpsychische Regulation

  2. Schaffen Grundlage für selbstständige Emotionskontrolle

→ Ausmaß der Emotionsregulation hängt stark von elterlicher Feinfühligkeit ab.

(VL 10, S. 24) Worin unterscheiden sich Selbstbeschreibungen von Kindern und Jugendlichen?

Jugendliche …

  • beziehen mehr Lebensbereiche ein,

  • bilden spezifischere Selbstkonzepte,

  • trennen Real- und Idealbild,

  • unterscheiden authentisches vs. unauthentisches Selbst,

  • berücksichtigen Vergangenheit & Zukunft stärker.

(VL 10, S. 24) Was unterscheidet Selbstkonzept und Selbstwert?

  • Selbstkonzept: kognitive Struktur des Wissens über das eigene Selbst

  • Selbstwert: affektive Bewertung dieser Wissensinhalte („Wie zufrieden bin ich mit mir?“)

(VL 10, S. 24–25) Wie verändert sich der Selbstwert über Kindheit und Jugend?

  • Vorschulalter: meist stark positiv getönt

  • Kindheit → Jugend: Abnahme durch soziale Vergleiche, Zunahme an Realismus

  • Jugendalter: Körperbild gewinnt an Bedeutung

  • Erwachsenenalter: Selbstwert steigt wieder

(VL 10, S. 25) Was bedeutet prosoziales Verhalten?

Verhalten, das dem Wohl anderer dient – z. B. helfen, trösten, teilen.

(VL 10, S. 25) Wie können Eltern prosoziales Verhalten fördern?

  • Vorbildfunktion: selbst prosozial handeln

  • Zuwendung & Erklärungen („induktives Vorgehen“)

  • Konsequentes Grenzen-Setzen: antisoziales Verhalten benennen & korrigieren

(VL 10, S. 25–26) In welchen Bereichen besitzen Kinder intuitives Kernwissen?

  1. Sozialer Bereich

  2. Naturwissenschaftlicher Bereich (z. B. Schwerkraft)

  3. Emotionaler Bereich → Theory of Mind

(VL 10, S. 26) Welche vier Stufen unterscheidet Hoffmanns Empathietheorie?

  1. Globale Empathie (1. LJ) – keine Selbst-Fremd-Trennung

  2. Egozentrische Empathie (1.–2. LJ) – Leid anderer wird mit eigenen Gefühlen verwechselt

  3. Empathie für Gefühle anderer (2.–3. LJ) – echtes Mitfühlen

  4. Empathie für Lebensumstände anderer (späte Kindheit) – losgelöst von aktueller Situation

(VL 10, S. 26) Was unterscheidet empathisches von sympathischem Stresserleben?

  • Empathisch: Motivation, eigenes Mit-Leiden zu beenden

  • Sympathisch: Motivation, Leiden anderer zu beenden (echtes Mitgefühl)

(VL 10, S. 26–27) Welche Erziehungsstile beschreibt Baumrind, und welcher gilt als günstig?

  1. Vernachlässigend: wenig Wärme, wenig Lenkung

  2. Permissiv: viel Wärme, wenig Lenkung

  3. Autoritär: wenig Wärme, viel Lenkung

  4. Autoritativ: viel Wärme, viel Lenkung ✅ → günstigster Stil

→ verbindet emotionale Sicherheit mit klarer Orientierung.

(VL 10, S. 27) Wie unterscheiden sich das Stadium der heteronomen und der autonomen Moral nach Piaget?

Merkmal

Heteronome Moral

Autonome Moral

Regeln

starr, unveränderlich

verhandel- & änderbar

Intention

unwichtig

berücksichtigt

Flexibilität

gering

hoch

(VL 10, S. 27) Welche drei Einflüsse wirken auf moralisches Handeln?

  1. Kontext / Situation (Bedeutsamkeit, Druck)

  2. Soziale Normen & Werte (Familie, Schule, Kultur)

  3. Kognitive & emotionale Entwicklung (z. B. Empathie, Selbstkontrolle)

(VL 11, S. 28) Was meint der Begriff Geschlechtsidentität?

Das persönliche Erleben und Bewusstsein, einem bestimmten Geschlecht anzugehören.

→ umfasst biologische, psychologische und soziale Aspekte.

(VL 11, S. 28) Worin unterscheiden sich biologisches, psychologisches und soziales Geschlecht?

  • Biologisch: Chromosomen, Hormone, Genitalien

  • Psychologisch: subjektives Erleben („Ich bin…“)

  • Sozial: gesellschaftliche Rollenerwartungen & Normen

(VL 11, S. 28–29) Welche Erklärungsansätze gibt es zur Entstehung von Geschlechtsunterschieden?

  1. Biologische Theorien: hormonelle & genetische Einflüsse

  2. Sozialisationstheorien: Lernen durch Vorbilder, Belohnung & Strafe

  3. Kognitive Theorien: Kinder bilden selbst Geschlechtskonzepte (Gender-Schemata)

(VL 11, S. 29) Wie erklären Gender-Schema-Theorien die Entwicklung der Geschlechtsidentität?

Kinder entwickeln mentale Schemata über „typisches“ Geschlechterverhalten

→ verarbeiten Informationen geschlechtsbezogen selektiv

(z. B. „Autos = Junge“, „Puppen = Mädchen“)

(VL 11, S. 29) Ab wann beginnen Kinder, sich geschlechtskonform zu verhalten?

  • ab etwa 2 Jahren: erste Zuordnung von Spielzeug & Kleidung

  • ab 3–4 Jahren: stabile Geschlechtsidentität

  • ab Grundschulalter: zunehmende soziale Sanktionen bei Normabweichung

(VL 11, S. 29) Welche typischen Geschlechtsunterschiede werden empirisch gefunden?

Bereich

Mädchen

Jungen

Verbale Fähigkeiten

etwas besser

—

Räumliche Fähigkeiten

—

leicht besser

Aggression

indirekt

körperlich

Prosoziales Verhalten

empathischer

—

→ Unterschiede sind klein bis moderat, stark kontextabhängig.

(VL 11, S. 30) Was versteht man unter Intimität, Leidenschaft und Verbindlichkeit nach Sternbergs Liebesdreieck?

  1. Intimität: emotionale Nähe, Vertrauen

  2. Leidenschaft: körperliche & sexuelle Anziehung

  3. Verbindlichkeit: Entscheidung für eine dauerhafte Beziehung

→ Kombinationen bilden verschiedene Liebesformen (z. B. romantisch, kameradschaftlich, vollkommene Liebe).

(VL 11, S. 30) Welche Liebesformen unterscheidet Sternberg?

Kombination

Liebesform

Leidenschaft

Verliebtheit

Intimität

Mögen/Freundschaft

Verbindlichkeit

Leere Liebe

Intimität + Leidenschaft

Romantische Liebe

Intimität + Verbindlichkeit

Kameradschaftliche Liebe

Leidenschaft + Verbindlichkeit

Törichte Liebe

Alle drei

Vollkommene Liebe ❤️

(VL 11, S. 30) Welche Einflussfaktoren bestimmen, ob eine Partnerschaft stabil bleibt?

  • Ähnlichkeit in Werten & Einstellungen

  • Kommunikation & Konfliktverhalten

  • Emotionale Sicherheit & Bindungsmuster

  • Stressbewältigung & äußere Belastungen

(VL 12, S. 31) Welche Lebensphasen werden im Erwachsenenalter unterschieden?

1. Frühes Erwachsenenalter (ca. 20–40 J.)

2. Mittleres Erwachsenenalter (ca. 40–65 J.)

3. Spätes Erwachsenenalter (ab ca. 65 J.)

(VL 12, S. 31) Welche zentralen Entwicklungsaufgaben nennt Havighurst für das frühe Erwachsenenalter?

  • Berufseinstieg & wirtschaftliche Selbstständigkeit

  • Partnerschaft & Familie

  • Verantwortung für Kinder

  • gesellschaftliche Rolle finden

(VL 12, S. 31) Welche Aufgaben prägen das mittlere Erwachsenenalter?

  • berufliche Etablierung & Leistungsfähigkeit

  • Pflege sozialer Beziehungen

  • Unterstützung der nachfolgenden Generation

  • Akzeptanz körperlicher Veränderungen

(VL 12, S. 31–32) Welche Themen dominieren das späte Erwachsenenalter?

  • Bewältigung von Verlusten (Partner, Gesundheit, Rollen)

  • Rückblick & Sinnfindung (Integrität vs. Verzweiflung)

  • Aufrechterhaltung von Lebensqualität & Selbstbestimmung

(VL 12, S. 32) Was beschreibt Eriksons Stufe „Generativität vs. Stagnation“?

  • Generativität: Fürsorge, Weitergabe von Wissen & Werten an nächste Generation

  • Stagnation: Selbstbezogenheit, Desinteresse an Nachkommenden

→ zentrales Thema des mittleren Erwachsenenalters.

(VL 12, S. 32) Was kennzeichnet Eriksons letzte Stufe „Integrität vs. Verzweiflung“?

  • Integrität: Zufriedenheit & Akzeptanz des eigenen Lebens

  • Verzweiflung: Reue, Angst vor Tod, Gefühl verpasster Chancen

→ Balance zwischen Stolz & Reue führt zu innerem Frieden.

(VL 12–13, S. 32) Welche körperlichen Veränderungen treten im mittleren Erwachsenenalter** häufig auf?

  • Nachlassen von Seh- & Hörvermögen

  • Abnahme der Muskelmasse, Zunahme an Körperfett

  • Knochenabbau, verringerte Elastizität

  • Hormonelle Veränderungen (Menopause, Testosteronrückgang)

(VL 13, S. 33) Welche kognitiven Veränderungen zeigen sich mit zunehmendem Alter?

Bereich

Entwicklung

Flüssige Intelligenz (Problemlösen, Schnelligkeit)

nimmt ab

Kristallisierte Intelligenz (Wissen, Erfahrung)

bleibt stabil / steigt leicht

Arbeitsgedächtnis

reduziert

Langzeitgedächtnis

weitgehend erhalten

(VL 13, S. 33) Was ist der Unterschied zwischen fluiden und kristallisierten Fähigkeiten?

  • Fluid: neuartige Probleme lösen, flexibel denken → nimmt mit Alter ab

  • Kristallisiert: erworbenes Wissen, Wortschatz → bleibt stabil oder wächst

(VL 13, S. 33–34) Was beschreibt das Modell der selektiven Optimierung mit Kompensation (SOK) nach Baltes?

  1. Selektion: Konzentration auf wichtigste Lebensziele

  2. Optimierung: gezieltes Üben & Einsatz von Ressourcen

  3. Kompensation: Ausgleich von Verlusten durch Hilfsmittel oder neue Strategien

→ ermöglicht erfolgreiche Entwicklung trotz altersbedingter Verluste.

(VL 13, S. 34) Was trägt zur Zufriedenheit im Alter bei?

  • Sinnvolle soziale Beziehungen

  • Anpassungsfähigkeit & flexible Zielsetzung

  • Akzeptanz des Alterns

  • Gesundheitsförderlicher Lebensstil

(VL 13, S. 34) Welche Rolle spielt Arbeit für Identität & Wohlbefinden?

  • Quelle von Selbstwert, Struktur & sozialer Integration

  • Arbeitslosigkeit kann psychische Gesundheit stark beeinträchtigen

  • Ruhestand: Herausforderung der Neuorientierung

(VL 13, S. 34) Welche Faktoren begünstigen erfolgreiches Altern?

  1. Aktivitätsniveau (körperlich & geistig)

  2. Soziale Einbindung

  3. Positive Lebenseinstellung

  4. Gesunde Lebensführung

  5. Adaptive Bewältigungsstrategien

(VL 14, S. 35) Wie definiert die Entwicklungspsychologie den Tod?

Der Tod ist das irreversible Ende aller biologischen Funktionen, die ein Lebewesen aufrechterhalten.

→ biologisch, psychologisch und sozial bedeutsames Ereignis.

(VL 14, S. 35) Welche vier Komponenten umfasst das kindliche Todeskonzept?

  1. Endgültigkeit – Tod ist unumkehrbar

  2. Universalität – alle Lebewesen sterben

  3. Funktionslosigkeit – Körperfunktionen enden

  4. Kausalität – Verständnis biologischer Ursachen

(VL 14, S. 35) Ab welchem Alter verstehen Kinder den Tod als irreversibel?

→ meist ab 7–10 Jahren, mit wachsendem kognitiven Verständnis (Piaget: konkret-operatorisches Denken).

(VL 14, S. 35) Wie verändert sich das Todesverständnis im Jugend- und Erwachsenenalter?

  • Jugend: zunehmendes Bewusstsein der eigenen Sterblichkeit, aber oft Gefühl der Unverwundbarkeit

  • Erwachsene: realistischere Akzeptanz

  • Hohes Alter: Integration des Todes in Lebensbilanz (Eriksons Integrität vs. Verzweiflung)

(VL 14, S. 36) Welche fünf Phasen des Sterbens beschreibt Elisabeth Kübler-Ross?

  1. Leugnen („Das kann nicht sein.“)

  2. Zorn („Warum ich?“)

  3. Verhandeln („Wenn ich noch… darf…“)

  4. Depression – Trauer, Rückzug

  5. Akzeptanz – innerer Frieden

→ nicht zwingend linear, können sich überschneiden.

(VL 14, S. 36) Welche Aspekte prägen die Trauerbewältigung?

  • Emotionale Verarbeitung (Schmerz, Verlustakzeptanz)

  • Neuorientierung im Alltag

  • Fortbestehende Bindung („continuing bonds“) – Erinnerungen bleiben positiv integriert

(VL 14, S. 36) Welche Risikofaktoren erschweren Trauerverarbeitung?

  • Plötzlicher oder gewaltsamer Tod

  • Ambivalente Beziehung zur verstorbenen Person

  • Mangel an sozialer Unterstützung

  • Psychische Vorbelastung (z. B. Depression, Angst)

(VL 14, S. 36) Was gilt als förderlich für einen gesunden Trauerprozess?

  • Offener Ausdruck von Emotionen

  • Rituale & soziale Unterstützung

  • Sinnfindung (z. B. Erinnerungsarbeit, Gedenkkultur)

  • Selbstfürsorge und Akzeptanz unterschiedlicher Trauerverläufe

(VL 14, S. 36) Welche Ziele verfolgt die Palliativpsychologie?

  1. Linderung von körperlichem & seelischem Leiden

  2. Wahrung von Würde & Autonomie

  3. Unterstützung Angehöriger

  4. Förderung von Abschied & Sinnfindung

(VL 13, S. 34) Welche Rolle spielt Arbeit für Identität & Wohlbefinden?

  • Quelle von Selbstwert, Struktur & sozialer Integration

  • Arbeitslosigkeit kann psychische Gesundheit stark beeinträchtigen

  • Ruhestand: Herausforderung der Neuorientierung

(VL 10, S. 27) Nennen Sie drei bedeutsame Einflüsse auf moralisches Handeln.

  1. Kontext / Situation – z. B. sozialer Druck, Relevanz

  2. Soziale Normen & Werte – Familie, Kultur, Schule

  3. Kognitive & emotionale Entwicklung – z. B. Empathie, Selbstkontrolle

(VL 11, S. 28) Was ist der Unterschied zwischen Intersexualität und Transgender?

  • Intersexualität: biologische Uneindeutigkeit der Geschlechtsmerkmale (≈ 0,1 %).

  • Transgender: erlebte Geschlechtsidentität stimmt nicht mit biologischem Geschlecht überein.

(VL 11, S. 28) Was versteht man unter geschlechtstypischem Verhalten?

Nennen Sie Beispiele.

Verhalten, das gesellschaftlich einem Geschlecht zugeordnet wird.

Beispiele:

  • Mädchen spielen eher mit Puppen, Prinzessinnenrollen

  • Jungen mit Autos, Piratenrollen

(VL 11, S. 28–29) Was bedeutet Geschlechtskonstanz?

Erkenntnis, dass das eigene Geschlecht dauerhaft ist und nicht durch äußere Merkmale (z. B. Kleidung) verändert wird.

→ entsteht ca. zwischen 5 und 7 Jahren.

(VL 11, S. 29) Gibt es deutliche Unterschiede zwischen Männern und Frauen?

  • Mittelwertsunterschiede sind oft klein, aber signifikant.

  • Innerhalb-Geschlecht-Unterschiede sind meist größer als Unterschiede zwischen den Geschlechtern.

(VL 11, S. 29) Welche drei größten Geschlechtsunterschiede zeigen Metaanalysen?

  1. Körperliche Stärke (Männer +)

  2. Laufgeschwindigkeit (Männer +)

  3. Präferenz für geschlechtstypische Spiele

(VL 11, S. 29) Welche Einflussfaktoren erklären Geschlechtsunterschiede?

  • Modelllernen (Nachahmung geschlechtsbezogenen Verhaltens)

  • Operantes Konditionieren (Belohnung / Bestrafung)

  • Biologische Faktoren: Hormone, Körpermerkmale, Hirnstrukturen (z. B. interhemisphärische Konnektivität)

(VL 11, S. 29) Was bezeichnet der Begriff Geschlechtsidentität?

Das subjektive Gefühl, sich als Frau, Mann oder zwischen den Geschlechtern zu erleben.

Randnotiz in VL: Frauen zeigen tendenziell bessere Schreibleistungen.

(VL 11, S. 30) Sind Liebesbeziehungen Bindungsbeziehungen?

Gemeinsamkeiten:

  • Nähe-Suche

  • Unersetzbarkeit

  • Trennungsprotest

  • Bindungsverhalten bei Bedrohung

  • Dauer

  • Persistenz

Unterschiede:

  • Andere Ebene (Paar ↔ Eltern-Kind)

  • Auslöser und Art der Sicherheit verschieden

  • Physischer Kontakt nicht notwendig für gefühlte Sicherheit

Fazit: Ja – nach gewisser Zeit übernehmen Liebesbeziehungen Funktionen von Bindungsbeziehungen.

(VL 12, S. 31) In welche Lebensabschnitte lässt sich das Erwachsenenalter unterteilen?

1. Geburt 0 Jahre

2. Kindheit 0 - 10/12 Jahre

3. Pubertät 10 - 12 Jahre

4. Jugend 12 - 18 Jahre

5. Volljährigkeit

6. Emerging Adulthood 18 - ca. 25 Jahre

7. Frühes Erwachsenenalter 25 - 40 Jahre

8. Mittleres Erwachsenenalter 40 - 60 Jahre

Pensionierung 60 - 65 Jahre

Spätes Erwachsenenalter 60/65 - Tod

—> bis 80 Jahre „Junge Alte“

—> ab 80 Jahren „ Alte Alte“

(Seite ca. 12) Warum führt Jeffrey Arnett eine neue Lebensphase namens Emerging Adulthood ein?

• „Emerging Adulthood“ = sich entwickelndes Erwachsenenalter

• Begründung: Rollenübergänge ins Erwachsenenleben (z. B. Beruf, Familie) erfolgen heute zeitlich später

• Beispiel: spätere Elternschaft, aber frühere Geschlechtsreife

Details merken:

Diese Lebensphase beschreibt die Übergangszeit zwischen Jugend und vollem Erwachsenenstatus (ca. 18–25 Jahre) und betont individuelle Erkundung, Instabilität und Identitätssuche.

(Seite ca. 12) In welchen Bereichen wird Entwicklung über die Lebensspanne erforscht?

• Bindung & Beziehungen

• Gesundheitliche Entwicklung

• Kognitive Entwicklung

• Physische, psychische & soziale Aspekte

• Entwicklung im höheren Erwachsenenalter

(Seite 32) Wie verändert sich die kognitive Leistung laut Salthouse über die Lebensspanne?

• Fluide Intelligenz (Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit, geistige Beweglichkeit) → nimmt ab ca. 25 Jahren kontinuierlich ab

• Kristalline Intelligenz (Wissen & Erfahrung) → bleibt stabil bis ins hohe Alter, sinkt erst spät

(Seite 32–33) Wie verändern sich die Big Five über die Lebensspanne?

• Veränderungen werden mit dem Alter geringer

• Allgemeine Trends:

– Extraversion ↓, Neurotizismus ↓

– Kulturell ähnliche Muster

Details merken:

  • Offenheit: niedrig → konventionell  |  hoch → neugierig

  • Gewissenhaftigkeit: niedrig → impulsiv  |  hoch → verlässlich

  • Verträglichkeit: niedrig → kritisch  |  hoch → hilfsbereit

  • Neurotizismus: niedrig → ausgeglichen  |  hoch → ängstlich

(Seite 33) Warum ist das Interesse an einer Psychologie der Lebensspanne gestiegen?

  1. Steigende Lebenserwartung

  2. Veränderte Altersstruktur der Bevölkerung

  3. Instabilere Biografien

  4. Zunahme von Längsschnittstudien, die Lebensspannen-Analysen ermöglichen

(Seite 33–34) Welche Faktoren beeinflussen die Zufriedenheit im höheren Erwachsenenalter?

• Gesundheit & psychisches Wohlbefinden (keine Depression)

• Soziale Beziehungen: Partnerschaft, Freundschaften

• Persönlichkeit: Extraversion ↑, Neurotizismus ↓

• Finanzielle Sicherheit & Wohnumfeld

• Copingstrategien: problemorientierte Bewältigung

• Frühere Leistungen & Anpassungsfähigkeit

• Positive Neubewertung („Freude an kleinen Dingen“)

• Spiritualität

(Seite 34) Wie verläuft die sexuelle Entwicklung in der Kindheit?

• Sexuelle Entwicklung beginnt bereits in der Kindheit

• Physiologische sexuelle Reaktionen sind schon kurz nach der Geburt erkennbar

• Exploratives Verhalten: Kinder experimentieren mit Masturbation oder Gleichaltrigen, ohne Bezug zur sexuellen Orientierung

Details merken:

Frühe sexuelle Aktivitäten im Kindesalter sind normal und nicht als Anzeichen für spätere sexuelle Orientierung zu werten.

(Seite 34) Welche Merkmale kennzeichnen die sexuelle Entwicklung im Jugendalter?

• Gleichgeschlechtliche Freundschaften prägen die frühe Jugend

• Danach zunehmende Kontakte zwischen den Geschlechtern

• Entstehung von Verliebtheitsbeziehungen

• Erste sexuelle Anziehung im Schnitt mit ca. 10 Jahren

• Beginn der sexuellen Identitätssuche

(Seite 35) Welche Einflussfaktoren bestimmen den Zeitpunkt des Beginns sexueller Aktivität?

• Biologisch: Pubertätstiming, körperliche oder psychische Einschränkungen

• Psychologisch: Bindungsangst, Einstellung zu Sexualität, Sensation Seeking

• Sozial: Eltern-Kind-Beziehung, Freundeskreis, Medien & Technologie

(Seite 35) Wie definiert Lehmiller den Begriff „sexuelle Orientierung“?

• Sexuelle Orientierung = individuelles Muster aus

– sexuellem & romantischem Begehren,

– Verhalten und

– Identität

• Jeder Mensch besitzt eine einzigartige Kombination dieser drei Komponenten

(Seite 35–36) Welche Vorteile und Kritikpunkte hat die Kinsey-Skala?

Vorteile:

• Erfasst Sexualität als Kontinuum statt starre Kategorien

• Offen für Veränderungen über die Lebensspanne

Kritik:

• Asexualität & Pansexualität fehlen

• Ursprüngliche Stichprobe nicht repräsentativ (z. B. Männerüberschuss)

(Seite 36) Gibt es biologische Hinweise auf Unterschiede zwischen hetero- und homosexuellen Menschen?

• Ja, z. B. durch den Fraternal Birth Order Effect:

→ Je mehr ältere Brüder (mütterlicherseits), desto höher die Wahrscheinlichkeit homosexueller Orientierung

• Unterschiede auch in Fingerlängen-Verhältnissen (2D–4D-Ratio)

• Befunde gelten als Hinweise, nicht als abschließende Erklärungen

(Seite 36–37) Was bedeutet in Bems Theorie „Exotic becomes erotic“?

• Anlagen prädisponieren für bestimmte Aktivitäten (genderkonform oder nicht)

• Wer sich geschlechtsuntypisch verhält, erlebt sich als „anders“

• Dieses Gefühl der Andersartigkeit löst zunächst physiologische, später sexuelle Erregung aus

Details merken:

  • Vorteil: integrativer Ansatz (biologisch + psychologisch) − Kritik: würde nahelegen, dass sich durch Verhaltensänderung die Orientierung ändern ließe – das gilt heute als wissenschaftlich nicht haltbar.

(Seite 37) Was versteht Diamond unter „sexueller Fluidität“?

• Besonders bei Frauen: sexuelle Anziehung kann personenspezifisch wechseln

• In Langzeitstudien änderten ca. ⅔ der Teilnehmerinnen ihre Selbstkategorisierung

• Frauen zeigen oft mehr erotische Plastizität, Männer aber ebenfalls in begrenztem Ausmaß

(Seite 38) Welche Risikofaktoren bestehen für Kinder aus suchtbelasteten Familien?

Kindbezogene Risikofaktoren

• Genetische Vulnerabilität, besonders nachgewiesen für Alkoholsucht

• Veränderte Reizansprache: Substanzen wirken stärker belohnend

• Beeinträchtigte Exekutivfunktionen: schwächere Planung, Impulskontrolle, Aufmerksamkeit

Umweltbezogene Risikofaktoren

• Familiäre Gewalt, Missbrauch, Vernachlässigung

• Bindungsprobleme und Rollenumkehr

• Inkonsequentes Erziehungsverhalten, fehlende Struktur

• Fehlen positiver Modelle

(Seite 39) Welche Schutzfaktoren können Kinder aus suchtbelasteten Familien stärken?

Kindbezogene Schutzfaktoren

• Resilienz (Widerstandsfähigkeit)

• Hohe Selbstwirksamkeitserwartung

• Soziale & emotionale Kompetenzen: Stressbewältigung, Emotionsregulation, Impulskontrolle

• Kognitives Verständnis: Probleme der Eltern realistisch einordnen und innere Distanz schaffen

• Interessen & Engagement: z. B. Hobbys, kreative Talente, soziales Handeln

(Seite 39) Welche umgebungsbezogenen Schutzfaktoren wirken stabilisierend?

• Soziale Unterstützung durch Freundschaften oder Verwandte

• Verwurzelung in Kultur & Wertesystem

• Enger Kontakt zu verlässlichen Erwachsenen (role model, z. B. Lehrer, Trainer)

• Zugang zu Bildungsangeboten, Förderung über Schule

• Engagierte Lehrkräfte: Erwartungen äußern, Leistung anerkennen, Fortschritt kontrollieren („Monitoring“)

Details merken:

Das Risiko- und Schutzfaktorenmodell versteht Entwicklung als Bilanz – Risiko- und Schutzfaktoren wirken gegeneinander und bestimmen gemeinsam die Resilienz eines Kindes.

(Seite 40) Wie verläuft die Entwicklung der Sprachproduktion in den ersten Lebensjahren?

• 6–8 Wochen: Cooing – erste sprachähnliche Laute („ahh“, „ooh“, „gu“); trainiert Mundmuskulatur

• 6–8 Monate: Plappern – Silbenketten wie „bababa“, „dadada“

 → Laute ähneln zunehmend der Muttersprache

 → Eltern reagieren intuitiv → erste dialogähnliche Strukturen

• 1 Jahr: erste Worte (Begriffsverständnis: Wort bezieht sich auf etwas Konkretes)

• 18 Monate: Zweiwortsätze im Telegrammstil („Mama arm“, „Jacke weg“)

Details merken:

Kinder erwerben in den ersten Jahren ihre Muttersprache rasant – Unterschiede im Tempo sind normal und oft umweltbedingt.

(Seite 40–41) Was versteht man unter Sprachverständnis und wie entwickelt es sich?

• Sprachverständnis = Erkennen und Verstehen von gesprochener, gebärdeter oder geschriebener Sprache

• Entwickelt sich früher als Sprachproduktion

• Kinder hören sehr viel Sprache, bevor sie selbst sprechen

• Passiver Wortschatz wächst stark, bevor der aktive einsetzt

(Seite 41) In welchen Bereichen zeigen Menschen mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) Auffälligkeiten?

  1. Soziale Interaktion

    1. Schwierigkeiten in verbaler & nonverbaler Kommunikation

    2. Eingeschränktes Verständnis sozialer Beziehungen

  2. Verhaltensmuster & Interessen

    1. Stereotype Routinen, starke Fixierungen

    2. Über- oder Unterempfindlichkeit gegenüber Sinnesreizen

(Seite 41) Welche typischen Stärken können Menschen mit ASS haben?

• Detailgenauigkeit und präzise Wahrnehmung

• Logisches, analytisches Denken

• Ehrlichkeit & Zuverlässigkeit

• Hohe Qualitätsorientierung

Details merken:

Viele Menschen mit ASS haben überdurchschnittliche Fähigkeiten in Systematik, Gedächtnis oder visueller Informationsverarbeitung.

(Seite 42) Was ist das Ziel und Vorgehen der TEACCH-Methode bei ASS?

Ziel:

Förderung von Selbstständigkeit, Sicherheit und Alltagskompetenzen

Vorgehen:

• Strukturierung des Alltags durch feste Abläufe und klare Arbeitsschritte

• Visualisierung durch Bildkarten, Piktogramme oder Tagespläne

• Nutzung der Stärken visueller Verarbeitung

Funktion:

TEACCH nutzt die natürlichen Stärken (Ordnung, visuelles Denken), um Sicherheit und Kompetenzerleben zu fördern.

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Author

Frederik C.

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