VL12 - Einführung in die Intelligenzforschung 01.12.25

Die Bilder zeigen Anwendungsfelder von Intelligenzdiagnostik:

• Schule (Klassenraumszene)

• Militär / U.S. Army

• Rekrutierung & Testverfahren („I want you for I.Q. Test“)

➡️ Intelligenztestung wird als gesellschaftlich breit eingesetztes Instrument dargestellt.

Nach Robert J. Sternberg sind implizite Intelligenztheorien:

• im Alltagsleben hoch relevant

• bedeutsam für Schule, Beruf, Familie und Partnerwahl

➡️ Sie beeinflussen alltägliche Einschätzungen von „Intelligenz“.

In klassischen Studien (Sternberg et al., 1981):

• Befragung von Laien (z. B. in Büchereien, Supermärkten)

• Leitfrage: „Was fällt Ihnen zum Begriff Intelligenz ein?“

• Systematisierung der Antworten

• Extraktion zentraler Dimensionen

Aus den Befragungen ergeben sich drei zentrale Dimensionen:

• Problemlösefähigkeit

• Verbale Fähigkeiten

• Soziale Kompetenz

Grafischer Hinweis:

Die Wortwolken-Grafik mit Kopf-Silhouette visualisiert das breite Alltagsverständnis von Intelligenz.

Die Tabelle unterscheidet drei zentrale Faktoren:

1. Praktische Problemlösefähigkeit

2. Verbale Fähigkeit

3. Soziale Kompetenz

Grafischer Hinweis:

Die Faktoren stammen aus einer Faktorenanalyse mit Faktorladungen.

Zur praktischen Problemlösefähigkeit zählen u. a.:

• logisch urteilen und schlussfolgern

• Beziehungen zwischen Ideen erkennen

• alle Aspekte eines Problems sehen

• Situationen angemessen einschätzen

• Kern von Problemen erfassen

Zur verbalen Fähigkeit gehören:

• klar und artikuliert sprechen

• verbale Flüssigkeit

• gute Kenntnisse in Wissensgebieten

• viel lesen

• effektiv mit Menschen umgehen

Soziale Kompetenz zeigt sich durch:

• Akzeptanz anderer

• Fehler zugeben

• Interesse am Weltgeschehen

• Pünktlichkeit

• soziales Bewusstsein

• Nachdenken vor Sprechen und Handeln

Details merken:

Beurteiler waren Laien (Sternberg et al., 1981).

Die Abbildung zeigt:

• kulturelle Unterschiede im Intelligenzverständnis

• gleichzeitig wiederkehrende Gemeinsamkeiten

• Intelligenz wird kontextabhängig definiert

Beispiele aus der Grafik:

• USA: praktische Problemlösefähigkeit, verbale Fähigkeit, soziale Kompetenz, schnelles Denken

• Deutschland: Leistung, Vernunft, Gedächtnis, Stabilität

Aus der Abbildung:

• China: Nachdenken, rechtsschaffenes Handeln, Demut, Lernen

• Korea: soziale Kompetenz, Problemlösen, verantwortliches Handeln

• Afrikanische Länder: soziale Verantwortung, Kooperation, Respekt

Genannt werden:

• Problemlösefähigkeit

• verbale Fähigkeiten

• intellektuelle Ausgeglichenheit

• Integrationsfähigkeit (z. B. Verbindungen herstellen)

Zusätzlich betont:

• Zielorientierung und Ehrgeiz

• kontextuelle Intelligenz (z. B. aus Fehlern oder Erfolgen lernen)

• flüssiges Denken (z. B. schnelles Denken)

Für die USA werden folgende Aspekte genannt:

• Praktische Problemlösefähigkeit

• Verbale Fähigkeit

• Soziale Kompetenz

• Intellektuelle Ausgeglichenheit und Integration

• Zielorientierung und Verwirklichung eigener Ziele

• Kontextuelle Intelligenz

Für China werden hervorgehoben:

• Wohltätigkeit

• Flüssiges Denken

• Rechtschaffenes Handeln

• Bemühungen zum Dazulernen

• Bescheidenheit

• Freiheit von konventionellen Urteilsmaßstäben

• Umfassendes Wissen über sich selbst und äußere Umstände

Grafischer Hinweis:

Die Tabelle vergleicht Länder systematisch nach Intelligenzaspekten.

Der Better-Than-Average-Effekt beschreibt:

• eine Tendenz, sich selbst als überdurchschnittlich intelligent wahrzunehmen

Die Meta-Analyse (N = 950.000) zeigt:

• robuste Tendenz zur Selbstüberschätzung

• Effektstärke: dz = 0,78

• 95 % CI [0,71; 0,84]

Die Befragten beantworteten:

• „Wie intelligent sind Sie im Vergleich zur Durchschnittsperson?“

• Antwortskala:

  1. viel weniger intelligent

  2. etwas weniger intelligent

  3. durchschnittlich intelligent

  4. etwas intelligenter

  5. viel intelligenter

Untersucht wurde:

• ob Menschen bestimmte Gesichter als intelligenter wahrnehmen

• Einschätzung von 80 Gesichtern

• durch 160 Proband:innen

Ergebnis:

• Es existieren Stereotype für „intelligentere“ Gesichter

• z. B.:

  • schmales Gesicht

  • schmales Kinn

Ergebnis:

• Schwacher Zusammenhang nur bei Männern

• Kein Zusammenhang über das gesamte Begabungsspektrum

Weitere Befunde:

• Positive Korrelation zwischen Attraktivität und wahrgenommener Intelligenz

  • besonders bei Frauen

• Kein Zusammenhang zwischen Attraktivität und tatsächlicher Intelligenz

Genannt werden mehrere Fähigkeitsdefinitionen:

• Abstraktes Denken (Terman, 1921)

• Anpassung an die Umwelt (Colvin, 1921)

• Anpassung an neue Situationen (Pinter, 1921)

• Lernfähigkeit / Profitieren von Erfahrung (Dearborn, 1921)

• Das, was ein Intelligenztest misst (Boring, 1923)

Intelligenz ist eine:

• zusammengefasste / globale Kapazität des Individuums,

• zweckvoll zu handeln,

• rational zu denken

• und sich effektiv mit der Umwelt auseinanderzusetzen (Wechsler, 1944)

• Es existieren unterschiedliche Definitionen

• gleichzeitig gibt es Überschneidungen zwischen ihnen

Intelligenz ist:

• eine sehr allgemeine geistige Fähigkeit, die u. a. umfasst:

  • schlussfolgerndes Denken

  • Planen

  • Problemlösen

  • abstraktes Denken

  • Verstehen komplexer Ideen

  • rasches Auffassen

  • Lernen aus Erfahrung (Gottfredson, 1997)

Sir Francis Galton (1822–1911) ging davon aus:

• Intelligenz ist erblich

• bestimmte Fähigkeiten ballen sich in Familien (Hereditary Genius)

Galton formulierte die Notwendigkeit:

• Intelligenz mit objektiven Tests zu messen

Intelligente Menschen:

• können große Mengen sensorischer Informationen adäquat verarbeiten

• zeigen stärkere Reaktionen auf sensorische Reize

Durch eine objektive Testbatterie, u. a.:

• Reaktionszeiten

• Sehvermögen

• Hörvermögen

• Farbdiskriminationsleistung

Grafischer Hinweis:

Abbildungen zeigen Galton, sein Werk Hereditary Genius und ein Messinstrument.

• Übertragung der Normalverteilung von physischen auf psychische Merkmale

• Vorbereitung des Korrelationskoeffizienten (Pearson, 1857–1936)

• Alfred Binet entwickelte 1905 gemeinsam mit Théodore Simon

• den ersten Intelligenztest

• im Auftrag des französischen Bildungsministeriums

• bekannt als Binet-Simon-Test

Ziel war es:

• Minderbegabung bei Kindern

• bzw. besondere Förderbedürftigkeit

• frühzeitig im Kindesalter festzustellen

Kritik an der Messung sensorischer Fähigkeiten zur Intelligenzerfassung.

Binet & Simon betonten u. a.:

• Gedächtnis

• Vorstellungskraft

• Aufmerksamkeit

• Verständnis

• Suggestibilität

• Willensstärke

• motorische Fähigkeiten

• moralische Haltungen

• 30 Aufgaben (1905)

• differenzierten zwischen:

  • minderbegabten

  • und normalbegabten Kindern

• Revidierte Fassungen (1908, 1911)

• Einbeziehung des Alters in die Intelligenzdiagnostik

• Aufgaben für Altersbereiche von 3–15 Jahren

• so gewählt, dass 50–75 % der Kinder der jeweiligen Altersgruppe sie lösen konnten

• Altersstufe, deren Aufgaben ein Kind vollständig lösen kann

• Gelöste Aufgaben höherer Altersstufen

• ergeben anteilig Zusatzpunkte

• Beispiel:

  • 3 Aufgaben höherer Altersgruppe

  • Rechnung: 3 × 12 / 5 = 7,2 Zusatzpunkte

  • (12/5, da 5 Aufgaben pro Altersgruppe)

• Intelligenzalter = Summe aller Punkte

Beispiele:

• Rechts und links erkennen (z. B. über Ohren)

• Satz mit 16 Silben wiederholen

• Hübscheres Gesicht auswählen

• Morgen und Nachmittag kennen

Beispiele:

• Text lesen und zwei Details erinnern

• Vier Farben benennen (rot, gelb, blau, grün)

• Rückwärts zählen von 20 auf 0

• Satz nach Diktat schreiben

• Unterschiede zwischen Gegenständen aus dem Gedächtnis nennen

Beispiele:

• Absurditäten in widersprüchlichen Aussagen finden

• 60 Wörter in drei Minuten nennen

• Abstrakte Begriffe definieren (z. B. Nächstenliebe, Gerechtigkeit, Freundlichkeit)

• Zufällig angeordnete Wörter zu einem sinnvollen Satz verbinden

Das Intelligenzalter ergibt sich aus:

• dem Grundalter (vollständig gelöste Altersstufe)

• plus anteilige Zusatzpunkte für gelöste Aufgaben höherer Altersstufen

Beispiel:

• Grundalter: 7 Jahre × 12 Monate = 84 Monate

• Zusatzleistungen:

  • 3 Aufgaben (8-Jährige): 3 × 12 / 5 = 7,2 Monate

  • 3 Aufgaben (9-Jährige): 3 × 12 / 5 = 7,2 Monate

  • 1 Aufgabe (11-Jährige): 1 × 12 / 5 = 2,4 Monate

➡️ Intelligenzalter = 84 + 7,2 + 7,2 + 2,4 = 100,8 Monate

Hinweis aus der Folie:

12/5, da es 5 Aufgaben pro Altersgruppe gibt.

William Stern nahm an:

• das Intelligenzalter (IA) variiert proportional zum Lebensalter (LA)

Beispiel aus der Folie:

• IA = 5 mit 6 Jahren

• IA = 8 mit 10 Jahren

Da das Verhältnis IA / LA konstant bleibt:

• Bildung eines Quotienten:

IQ = (IA / LA) × 100

• Vergleichbarkeit der Intelligenz

• über verschiedene Altersgruppen

• der Kindheit und Jugend hinweg

• Intelligenzentwicklung ist nicht linear

• ab dem Erwachsenenalter:

  • kaum weiterer Zuwachs kognitiver Fähigkeiten

• Folge:

  • ältere Personen erhalten extrem niedrige IQ-Werte

• Ursache:

  • Konstanz des IA bei steigendem LA

Lewis Terman (1877–1951):

• US-amerikanischer Psychologe

• Weiterentwicklung des Binet-Simon-Tests

• große Stichprobe:

  • N = 1000 kalifornische Schulkinder

• keine Aufgaben zur Differenzierung

  • über 15 Jahre hinaus

• Binet ging davon aus:

  • Intelligenzentwicklung mit 15 Jahren abgeschlossen

• Unterschiedliche Schwierigkeit höherer Aufgaben wird nicht berücksichtigt (z. B. ob 7- oder 10-Jahres-Aufgabe gelöst wird)

• Hoher Sprachanteil der Aufgaben → Kulturabhängigkeit

• Verzerrung:

  • Intelligenzalter bedeutet je nach Altersgruppe etwas Unterschiedliches

Weil:

• das Intelligenzalter (IA) konstant bleibt

• das Lebensalter (LA) weiter steigt

• der IQ als IQ = (IA / LA) × 100 berechnet wird

➡️ Bei konstantem IA führt höheres LA zu niedrigerem IQ.

Beispiel aus der Folie:

• 20- und 40-Jährige haben beide ein IA = 30

• IQ (20-jährig): (30 / 20) × 100 = 150

• IQ (40-jährig): (30 / 40) × 100 = 75

➡️ Der 40-Jährige erscheint nur halb so intelligent wie der 20-Jährige.

Robert Yerkes:

• Psychologe

• Major der US-Army

• tätig beim Eintritt der USA in den Ersten Weltkrieg

• Ziel: Beurteilung der Intelligenz von Rekruten

• Einzeltestungen nach Binet-Simon:

  • wären zu aufwendig / unökonomisch

• Lösung: Gruppentestungen

• Bis Kriegsende:

  • 1.250.000 Rekruten getestet

Der Army-Alpha-Test war für:

• lese- und schreibkundige Gruppen

Beispiele:

• arithmetische Aufgaben

• Synonyme verwenden

• Neuordnung verwürfelter Sätze

• Allgemeinwissen

Der Army-Beta-Test war für:

• Analphabeten

• Nicht-Muttersprachler

• sprachfrei konzipiert

Beispiele:

• Labyrinthe

• Puzzleaufgaben

• geometrische Konstruktionsaufgaben

• Beispiele für bildhafte Aufgaben aus Gruppentests

• Einsatz von Abbildungen statt Sprache

• geeignet für:

  • Analphabeten

  • Nicht-Muttersprachler

• sprachfreie Intelligenzdiagnostik

• Massenuntersuchung großer Gruppen

• faire Testung unabhängig von:

  • Schulbildung

  • Sprachkenntnissen

• Bei Binet-Simon / Terman & Stern:

  • sinkt der IQ mit steigendem Alter

• IQ ist altersabhängig verzerrt

• Vergleich zwischen Altersgruppen nicht sinnvoll

➡️ Abweichungsquotient

• individuelle Leistung wird:

  • als Differenz zum Altersmittel

  • bezogen auf die Streuung der Werte

• Ergebnis: Standardwerte

• Mittelwert (M) jeder Altersgruppe → 100

• Standardabweichung (SD) → 15

• Normierung:

  • Mittelwert = 100

  • Streuung = 15

➡️ ermöglicht Vergleichbarkeit zwischen Altersgruppen

• X = individueller Rohwert

• Mₓ = Mittelwert der Altersgruppe

• SDₓ = Standardabweichung der Altersgruppe

• Werte 100 (M) und 15 (SD) sind festgelegt

• dienen:

  • Vergleichbarkeit

  • Anschluss an frühere IQ-Konzepte

• keine natürliche Grenze, sondern Konvention

Person A (20 Jahre):

• 105 Punkte

• 10 Punkte unter dem Durchschnitt der 20-Jährigen (115)

Person B (25 Jahre):

• 100 Punkte

• 5 Punkte unter dem Durchschnitt der 25-Jährigen (105)

• Rohwerte berücksichtigen Altersunterschiede nicht

• 105 ≠ automatisch besser als 100

• entscheidend ist:

  • Abweichung vom Altersdurchschnitt

➡️ IQ-Werte müssen standardisiert werden,

um:

• faire Vergleiche

• sinnvolle Entscheidungen (z. B. Einstellung)

• altersunabhängige Beurteilung zu ermöglichen

Der IQ nach Wechsler berechnet sich als standardisierter Abweichungswert:

• Formel: Abweichungs-IQ = 100 + 15 · (X − Mₓ) / SDₓ

• X = individueller Test-Rohwert

• Mₓ = Mittelwert der alters­spezifischen Rohwertverteilung

• SDₓ = Standardabweichung der alters­spezifischen Rohwertverteilung

➡️ Grafisch dargestellt in der Formelbox der Folie.

Die Folie zeigt zwei Altersgruppen:

• 20-Jährige:

  • Mittelwert = 115 Punkte, SD = 12

• 25-Jährige:

  • Mittelwert = 105 Punkte, SD = 16

➡️ Beide Gruppen werden transformiert auf:

• M = 100

• SD = 15

Ziel: Vergleichbarkeit zwischen Altersgruppen

Person A (20 Jahre):

• Rohwert: 105

• IQ = 100 + 15 · (105 − 115) / 12

• Ergebnis: IQ = 87,5

Person B (25 Jahre):

• Rohwert: 100

• IQ = 100 + 15 · (100 − 105) / 16

• Ergebnis: IQ = 95,3

➡️ Die Werte sind altersstandardisiert berechnet.

Die Tabelle ordnet IQ-Bereiche sprachlichen Kategorien zu:

• < 70 → extrem niedrig („Oligophrenie“)

• 70–79 → sehr niedrig

• 80–89 → niedrig

• 90–109 → durchschnittlich

• 110–119 → hoch

• 120–129 → sehr hoch

• ≥ 130 → extrem hoch („Hochbegabung“)

Laut Tabelle (ca.-Angaben):

• < 70: ca. 2 %

• 70–79: ca. 7 %

• 80–89: ca. 16 %

• 90–109: ca. 50 %

• 110–119: ca. 16 %

• 120–129: ca. 7 %

• ≥ 130: ca. 2 %

➡️ Verteilung bezieht sich auf μ = 100, σ = 15.

Der PR gibt an, wie viel Prozent der Personen unterhalb eines IQ-Wertes liegen:

• z. B.

  • 90–109 → PR 25–73

  • ≥ 130 → PR ≥ 98

➡️ Grafisch tabellarisch dargestellt.

Sie erlaubt die Interpretation individueller IQ-Werte, z. B.:

• Wie viele Personen erreichen bestimmte IQ-Werte?

• Wie häufig sind Abweichungen vom Mittelwert?

• 68 % der Bevölkerung

• IQ-Bereich: 85–115

• entspricht:

  • eine Standardabweichung unter und über dem Mittelwert

➡️ Im Diagramm grün markiert.

• 95 % der Bevölkerung

• IQ-Bereich: 70–130

• entspricht:

  • zwei Standardabweichungen unter und über dem Mittelwert

➡️ In der Glockenkurve visuell hervorgehoben.

• Glockenförmige Kurve (Normalverteilung)

• x-Achse: IQ-Werte

• y-Achse: prozentualer Anteil an der Gesamtbevölkerung

• Markierungen für:

  • ± 1 SD

  • ± 2 SD

  • Mittelwert (100)

Bei der zufallskritischen Einzelfallauswertung werden Messeigenschaften des Tests berücksichtigt.

• Standardwerte werden relativiert anhand der Test-Reliabilität (Zuverlässigkeit)

• Ziel: realistischere Interpretation eines einzelnen Testergebnisses

Das Diagramm verdeutlicht den Schwankungsbereich eines gemessenen IQ-Werts.

• Beispiel: IQ = 110

• Reliabilität: z. B. 0.88 (testspezifisch)

• 95 %-Konfidenzintervall: ± 8.5 IQ-Punkte

➡️ Der „wahre“ IQ liegt mit hoher Wahrscheinlichkeit in einem Bereich, nicht exakt bei einem Punktwert.

Details merken:

• Skala: μ = 100, σ = 15

• Darstellung über Normalverteilung, σ-Abstände und Prozentränge

Die Folie bündelt zentrale Lernziele der gesamten Einheit, u. a.:

• Definition von Intelligenz

• Entwicklung & Annahmen des Binet-Simon-Tests

• Berechnung des Intelligenzalters

• Kritik am Binet-Simon- bzw. Terman-Test

• IQ-Konzept nach Stern und Probleme im Erwachsenenalter

• Abweichungs-IQ nach Wechsler

• Interpretation von IQ-Werten mithilfe der Normalverteilung

Die Literaturliste dient als fachliche Grundlage und Vertiefung der Inhalte.

• Lehrbücher zur Differenziellen Psychologie

• Bezug auf Intelligenz, Persönlichkeit und Testtheorie

• Kapitelangaben zeigen prüfungsrelevante Abschnitte

Die reale Verteilung der IQ-Werte weicht von der theoretischen Normalverteilung ab.

• Grundlage: schottische bevölkerungsrepräsentative Daten

• Stichprobe: > 150.000 Kinder, getestet 1932 und 1947

Die Diagramme zeigen eine flachere Verteilung als theoretisch erwartet.

• Besonders im unteren Bereich der Verteilung:

  • mehr Individuen als erwartet

• Kennzeichen:

  • negative Schiefe

  • Kurtosis

➡️ Der empirische IQ entspricht nicht exakt einer idealen Normalverteilung.