BW

Nicht nur Wissen sondern auch Persönlichkeit wirken auf Lernprozess

-> Motivation, Lernklima, Beziehungsqualität

Für Professionalisierung und Weiterentwicklung wichtig:

• persönliche Eignung und Reflexion im Studium und Beruf

• Umgang mit Belastungen

• Förderung einer professionellen Haltung

Nicht nur Wissen sondern Persönlichkeit trägt zum Unterrichtserfolg bei

im 20. Jhd. :

• normativ-idealistische Perspektive

  “geborene Lehrerpersönlichkeie”, Tugendkatalog

Heute:

• empirisch-deskriptiver Ansatz (empirische Persönlichkeitsforschung und Forschung zum Lehrerberuf)

  Erklärung wie sich Persönlichkeitsmerkmale ausbilden und Folgen für das menschliche Handeln und Befinden

  Modelle keine Vorgabe wie Lehrer sein sollte

Ensemble relativ stabiler Dispositionen die für das Handeln, den Erfolg und das Befinden im Lehrerberuf bedeutsam sind.

Dispositionen:

• kognitive Merkmale: Intelligenz, Fachwissen, fachdid. Wissen

• nicht-kognitive Merkmale: Persönlichkeitsmerkmale, Interessen

Eigenschaften beeinflussen wie Lehrkräfte Unterricht planen, kommunizieren, mit Belastungen umgehen und Lernprozesse gestalten.

Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale Big Five:

• Offenheit für Erfahrungen

• Gewissenhaftigkeit

• Extraversion

• Verträglichkeit

• Neurotizismus

Allgemeine Interessen Big Six:

• praktisch-technische Orientierung

• intellektuelle-forschende Orientierung

• künstlich-sprachliche Orientierung

• soziale Orientierung

• unternehmerische Orientierung

• konventionelle Orientierung

Besondere Bedeutung von Gewissenhaftigkeit, Belastbarkeit, Extraversion und soziale und künstlerisch-sprachliche Orientierung.

Persönlichkeitsveränderungen treten im geringen Umfang auf

Generelle Trends:

• Zunahme der Belastbarkeit im jüngeren und mittleren Erwachsenenalter

• Gewissenhaftigkeit steigt

• Belastbarkeit nimmt ab

• Änderung der Effektstärke so gering, dass ungünstige Merkmale nicht rauswachsen

• wenn Interesse am Unterrichten/Lehrertätigkeit zu Beginn des Studium hoch->bleibt in folgenden Jahren erhalten

Individuell untersch. Trends:

• berufsrelevante Merkmale wie Extraversion, Belastbarkeit und Gewissenhaftigkeit wenig individuelle Variabilität

• berufsspezifische Interessen höhere Variabilität (Interesse an Zusammenarbeit mit Eltern/ Kollegen/ Kontrollieren/ Beurteilen

• Zunahme der Belastbarkeit durch bewältigen herausfordernder Aufgaben im Studium

Erkenntnis: Persönlichkeitsmerkmale und Interessen sind a) zeitlich relativ stabil und b) bezüglich bestimmter für Lehrerberuf relevanter Kriterien bedeutsam

Reflektierte Laufbahnwahl:

• da stabil (Interessen/Merkmale) -> prüfen ob geeignet

• Onlien- Informations- und Beratungsangebot (Big Five und Big Six)

• sammeln päd. Praxiserfahrung

  
  

gezielter Umgang mit Stärken und Schwächen:

• päd. Grundhaltung = versch. Lehrerpersönlichkieten an Schule wünschenswert

• Akzeptieren individueller Eigenarten

• verantwortungsvolles Umgehen miit eigenen Stärken und Schwächen

• Entwicklung eines Unterrichts- und Führungsstils der zu Persönlichkeit und Situation passt

Weiterentwicklung der Persönlichkeit:

• Persönlichkeit nicht vollständig festgelegt = im Erwachsenenalter weniger stark ausgepräge Persönlichkeitsmerkmale können verändert werden

• “Entwicklungsquadrat“ von Schulz von Thun: Potenzial in herausfordernden Eigenschaften -> Angst=Vorsicht, Disziplinlosigkeit=Flexibilität

• herausfinden welche komplementären Eigenschaften man als Gegengewicht kultivieren kann

• “Lehrerpersönlichkeit“ als diskussionswürdiger und klärungswürdiger Begriff

• Stärken und Schwächen erlaubt, genügt eine “hinreichend” gute Lehrkraft zu sein

• niemand als Lehrer geboren, kontinuierliche Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung

Kernaufgabe von Lehrkräften: Unterricht erteilen und verständnisvolles Lernen von SuS systhematisch anzubahnen und zu unterstützen

zentrale Idee: professionelles Lehrerhandeln=Zusammenspiel von vier Kompetenzfacetten:

• 1. Wissen und Können:

  • drei Wissensbereiche:

    • fachdid. Wissen

    • päd. Wissen

    • Fachwissen

• 2. Werthaltung und Überzeugung:

  • ethisch-normativer Kern

    • Werte und Überzeugungen prägen das Lehrerhandeln

  • päd. Grundhaltung:

    • Gerechtigkeit, Fürsorge, Wahrhaftigkeit als zentrale Werte

  • wertgeprägtes Handeln:

    • professionelles Handeln von Lehrkräften ist von normativen Entscheidungen und Werthaltungen beeinflusst

• 3. motivationale Orientierung:

  • intrinsische Motivation:

    • intrinsiche Motivation der Lehrkräft=Interesse am Fach und der Förderung von Schülern

  • Selbstwirksamkeit:

    • Glaube, dass das eigene Handeln etwas bewirken kann

  • Auswirkungen von Motivation:

    • Motivation beeinflusst Unterrichtsqualität, Schülermotivation und Lehrerzufriedenheit

• 4. Selbstregulation und Refelxion:

  • Selbstregulation:

    • Fähigkeit das eigene Handeln zu steuern

  • Belastungsbewältigung:

    • Fähigkeit Belastungen zu bewältigen

  • Reflexion:

    • Fähigkeit Erfahrungen kritisch zu reflektieren und sich ständig weiterzuentwickeln

These: Lehrerprofessionalität ist konstitutiv antinomisch strukturiert. Päd. Denken und Handeln ist notwendig antinomisch geprägt.

• Antinomien bezeichnen unauflösbare Spannungsverhältnisse und widersprüchliche Anforderungen die das päd. Handeln prägen

• durch professionelles Handeln werden diese nicht aufgelöst -> Ziel: bewusster reflexiv-kritischer Umgang mit Antinomien

• individueller Umgang mit Antinomien vom biografischen Selbst geprägt

Stellvertretende Krisenberatung:

• stellvertretende Bearbeitung individueller und sozialer Krisen

Permanente Transformation:

• Arbeit an der Initiierung und Begleitung von Bildungsprozessen durch die ständig psychisch Neues freigesetzt wird->löst Beschleuniguung von Transformationsprozessen aus

Ziel der Antinomie:

• Ziel ist Generierung, Wiederherstellung, Stärkung oder teilweisen Restituierung lebenspraktischer Autonomie

Notwendigkeit des Arbeitsbündnisses:

• kann nicht erzwungen werden

• muss interaktiv reziprok kommunikativ eingeholt und immer wieder erneuert werden

• kann jederzeit in eine Krise geraten

Risikobehaftung:

• Gefahr professionelles Handeln selbst zum Auslöser von Belastungen und Behinderungen der lebensweltlichen Antinomien zu werden

• Definitionsgewalt Klassifikatonische Konstruktionen gebildet und ungebildet -> macht-, kontroll- und überwachungszugänge

• Ebene 1: Antinomien der stellvertretenden Lebenspraxis

  • resultieren aus der grundlegenden Aufgabe als Professioneller stellvertretend für eine sich erst entwickelnde Lebenspraxis (die SuS) zu handeln#

• Ebene 2: Antinomien zws. universalistischen und partikularen Anforderungen

  • enstehen aus der Spannung zwischen dem universalistischen, formalen Anforderungen der Institution und Organisation der Schule und dem individuellen bedürfnissen des Lernenden

• Begründungsantinomie:

  • Lehrkräfte müssen sich entscheiden

  • legitim sind Entscheidungen nur begründet

    • Begründungen in kurzer Zeit oft nich möglich

    • Routinehandlungen nicht immer Begründung nötig

• Vertrauensantinomie:

  • Lehrkräfte benötigen Vertrauensverhältnis zu Lernenden

  • gegenseitiges Vertrauen kann erschüttert werden

  • strukturelle Bedingungen (Abhängigkeit, Bewertung) erschweren dies

• Ungewissheitsantinomie:

  • Vermittlungsversprechen von Wissen vs. Ungewissheit dieses Versprechen umsetzen zu können

• Praxisantinomie:

  • Vorgabe Theorie und Praxis zusammen zu vermitteln

  • Theorie nicht einfach in Praxis umsetzten und Praxis nicht ohne Theorie (Handlungsdruck)

• Subsumtionsantinomie:

  • Einzelfälle in allg. Kategorien einordnen aber auch individuelle Besonderheiten verstehen um falsche Verallgemeinerungen zu vermeiden

• Symmetrie-/ Machtantinomie:

  • Lehrer-Schüler-Beziehung strukturell asymmetrisch (Wissens- und Statusvorsprung der Lehrkraft)

• Näheantinomie:

  • emotional individuelle Nähe vs. professionell distanzierte Universalhaltung

• Sachantinomie:

  • standardisierte Maßstäbe vs. biografische Lebenswelt der Sus

• Organisationsantinomie:

  • formale Ablaufmuster vs. Offenheit/Kreativität des Lehrerhandels

• Differenzierungsantinomie:

  • homogenisierte Gleichbehandlung vs. Notwendigkeit von Unterscheidungen aufgrund von Pluralitäten von Lernbiografien

• Autonomieantinomie:

  • Antinomie (Selbstständigkeit) vs. Heteronomie (Abhängigkeit)

  • in festen System zu Selbstständigkeit aufgefordert

  
  

• individuelle Handhabung der Antinomien vom professionellem und biografischem Selbst abhängig

• kein Idealbild was Antinomien “objektiv“ richtig auflösen kann

• Ziel: Weiterentwicklung der Professionalität durch Auseinandersetzung mit sich selbst, um das eigene Handeln und den UMgang mit Antinomien begründen zu könne:

  • selbstreflektiv

  • kollegial

  • von außen durch Coaches

• Artikel 6 Abs2 GG: Erziehung nat. Recht der Eltern

• Artikel 7 Abs 1 GG: Schulwesen unter Aufsicht des Staates

• zwischen elterlichem Erziehungsrecht und Schulaufsichtsrecht

• Schulaufsichtsrecht kann Eingreifen wenn Kind geforderte Leistung für Gymnasium nicht erbringt (negative Auslese)

  
  

  standardisierter Typ	destandardisierter Typ
  Notenabhängigkeit, eher bindende Bildungsempfehlung, keine Probezeit	keine Notenabhängigkeit, Bildungsempfehlung eher nicht bindend, Probezeit

-> Mischformen

Was am Gerechtesten?

• Bestenauslese=soziale Auslese, Kinder mit höherem sozialen Status als kompetenter eingeschätzt, besser benotet, häufiger Bildungsempfehlung fürs Gymnasium

• Anstieg sozialer Ungleichheit bei freiem Elternwillen nicht belegt

  -> Übergangsquote steigt

Keine Form ist sozial gerecht