Pädagogik - Allgemein

• Pädagogik

• Erziehungswissenschaft

• Bildungswissenschaften

1. Erwachsenen- und Erwerbsalter

2. Lebensbewältigung im Alter

1. Erwachsenen- und Erwerbsalter → 4. Entwicklungsphase

2. Lebensbewältigung im Alter → 5. Entwicklungsphase

Durch den gesellschaftlichen und technischen Fortschritt ist kontinuierliche Weiterbildung notwendig.

Die Fortsetzung organisierter Lernformen nach Abschluss der schulischen oder beruflichen Erstausbildung.

Dem tertiären oder quartären Bildungssektor.

Sie werden häufig synonym verwendet.

1. Berufliche Weiterbildung

2. Allgemeine Erwachsenenbildung

Sie sind freiwillig und können fremd- oder selbstorganisiert sein.

1. Erwerb eines Zertifikats

2. Höhere berufliche Qualifikation

3. Anpassung oder Verbesserung beruflicher Kompetenzen

1. Nachholen der Schulbildung

2. Erweiterung der Schulbildung

3. Politische Bildung

4. Persönliche Urteilsbildung

Nach institutions- und trägerbezogenen Organisationsformen.

1. Kommunale Volkshochschulen (VHS)

2. Freie Träger

3. Gewerkschaftliche Träger

4. Ländliche Träger

5. Kirchliche Träger

6. Heimvolkshochschulen

Alle Bildungsprozesse sind an Institutionen oder Träger gebunden.

In der schulischen Erwachsenenbildung.

Vereine oder regionale Träger.

Sie dienen der Persönlichkeitsbildung.

Sie erweitern fachspezifische Kompetenzen.

Nein. Es gibt zahlreiche unterschiedliche Träger und Einrichtungen.

Sechs verschiedene Bildungsprozesse.

Auf die berufliche Weiterentwicklung.

Zur beruflichen Resozialisation und Motivation.

1. Bildungssoziologie

2. Lernpsychologie

3. Pädagogische Psychologie

1. Lehr- und Lernforschung

2. Didaktische Konzeptentwicklung

3. Teilnehmerforschung

4. Professionsforschung

5. Institutions- und Organisationsforschung

1. Berufliche Weiterbildung: Verbesserung der beruflichen Qualifikation durch Zertifikate.

2. Allgemeine Erwachsenenbildung: Erweiterung der Allgemeinbildung sowie politische und persönliche Bildung.

1. Erwachsenen- und Erwerbsalter

2. Lebensbewältigung im Alter

3. Lebenslanges Lernen

4. Berufliche Weiterbildung

5. Allgemeine Erwachsenenbildung

6. Verschiedene Träger und Institutionen

7. Bildungsprozesse mit unterschiedlichen Funktionen

8. Forschung zum Lernen Erwachsener

• Erwachsenen- und Erwerbsalter

• Lebensbewältigung im Alter

1. Erwachsenensozialisation

2. Lebensbewältigung

3. Prekäre Arbeit

4. Arbeitslosigkeit als Bewältigungslage

5. Alkoholismus im Erwachsenenalter

6. Wohnungslosigkeit

7. Migration

8. Leben mit Behinderung

1. Gesellschaftliche Rückkehr des Alters

2. Kompetenzmodell Alter

3. Frauen und Männer im Alter

4. Soziale Einbettung der Altenpflege

5. Neues „Alter“

6. Zukunft des Altersdiskurses

1. Kommunale Volkshochschulen (VHS)

2. Heimvolkshochschulen

3. Freie Träger

4. Gewerkschaftliche Träger

5. Ländliche Träger

6. Kirchliche Träger

1. Schulische Erwachsenenbildung

2. Informelle Erwachsenenbildung

3. Innerbetriebliche Weiterbildung

• Berufs- und Fachschulen

• Hochschulen

• Zweiter Bildungsweg

• Alphabetisierung

1. Soziale Bewegungen

2. Selbsthilfegruppen

3. Internet

1. Öffentlicher Dienst

2. Betriebe

3. Berufsverbände

4. Bundeswehr

1. Stiftungen

2. Kommerzielle Institute

3. Fernlehrinstitute

Bildungsprozesse zur Anpassung an neue Anforderungen.

Beispiele:

• Anpassungsqualifizierungen

• Karriereneutrale Fortbildungen

• Reaktives Lernen bei technologischem Wandel

Bildungsprozesse zur Steuerung und Verbesserung von Arbeitsprozessen.

Beispiele:

• Organisationsinterne Mitarbeiterschulungen

• Führungskräftetrainings

• Motivstiftendes Coaching

Bildungsprozesse zur Vorbereitung auf zukünftige Anforderungen.

Beispiele:

• Aufstiegsweiterbildungen

• Zweiter Bildungsweg

• Lernen zur Bewältigung von Übergängen

Bildungsprozesse zur Persönlichkeits- und Selbstentwicklung.

Beispiele:

• Musisch-ästhetische Weltaneignung

• Zweckfreie Bildung

• Kulturelle Persönlichkeitsbildung

Bildungsprozesse zur Verarbeitung persönlicher Erfahrungen und Sinnfindung.

Beispiele:

• Selbsterfahrungsgruppen

• Gesundheitsbildung

• Lernen als unbewusste Psychotherapie

Bildungsprozesse zur sozialen und beruflichen Wiedereingliederung.

Beispiele:

• Berufliche Resozialisation

• Motivationskurse

• Wohlfahrtsstaatliche Interventionen

1. Adaptive Bildungsprozesse

2. Regulative Bildungsprozesse

3. Antizipatorische Bildungsprozesse

4. Kontemplative Bildungsprozesse

5. (Sinn-)rekonstruktive Bildungsprozesse

6. Sozial-rehabilitative Bildungsprozesse

Merkhilfe: A-R-A-K-R-S → Adaptive – Regulative – Antizipatorische – Kontemplative – Rekonstruktive – Sozial-rehabilitative.

Antwort: Sie müssen ihre eigene gesellschaftliche Rolle finden und definieren.

Antwort: Damit sie verschiedene soziale Rollen ausprobieren können, bevor sie ihre eigene Rolle festlegen.

1. Jugendliche besitzen körperliche Reife.

2. Sie sind noch nicht vollständig in die Gesellschaft eingebunden.

3. Sie müssen verschiedene soziale Rollen ausprobieren.

4. Sie benötigen geschützte Freiräume.

Antwort: Übergangsmoratorium und Bildungsmoratorium.

innecker meint keine psychologische Entwicklung, sondern eine gesellschaftliche Institutionalisierung der Jugendphase.

Eine kurze Lebensphase als Einstieg in die berufliche und familiale Erwachsenenlaufbahn.

Durch die Vorbereitung auf Beruf und Erwachsenenleben.

Einen längeren Lebensabschnitt, in dem sich eigene soziale Lebensweisen, kulturelle Formen und politische Orientierungen entwickeln.

Jugendliche verbringen in dieser Phase besonders viel Zeit mit Gleichaltrigen.

Durch längere Bildungszeiten und den zunehmenden Schulbesuch.

Antwort: Immer mehr Jugendliche besuchen länger Schulen, besonders Gymnasien.

Antwort: Nein, auch Jugendliche selbst gestalten und verlängern diese Phase.

Ralf Bohnsack entwickelte 1989 ein Phasenmodell.

Auf empirischen Untersuchungen mit 14 Jugendcliquen.

1. Suspendierungsphase

2. Entscheidungsphase

3. Enttäuschungsphase

4. Negationsphase

5. Reorientierungsphase

Antwort: Jugendliche beschäftigen sich nach der Hauptschule kaum mit ihrer beruflichen Zukunft.

Jugendliche treffen eine Entscheidung über eine mögliche Ausbildung.

Nein, sie sehen meist noch keinen Zusammenhang zwischen Entscheidung und späterem Berufsleben.

Antwort: Wenn Jugendliche im Berufsalltag feststellen, welche Folgen ihre Entscheidungen haben.

Jugendliche lehnen berufliche Zukunftsüberlegungen teilweise ab und zeigen häufig problematisches Verhalten.

Antwort: Zum Beispiel Diebstahl, übermäßiger Drogen- und Alkoholkonsum sowie Schlägereien.

Antwort: Gegen Ende der Ausbildungszeit etwa zwischen dem 20. und 21. Lebensjahr.

Antwort: Jugendliche beginnen, ihr Leben und ihre Zukunft ernsthaft zu reflektieren.

Antwort: Häufig eine feste Liebesbeziehung.

Antwort: Es sei zu undifferenziert und passe besonders nicht zu Jugendlichen in Großstädten.

Antwort: Weil viele Jugendgruppen dort starke gesellschaftliche Desintegration erleben.

Antwort: Neue Formen des Zusammenlebens und Miteinanders.

Antwort: Mit dem Bildungsmoratorium.

Antwort: Sie sind wichtige Bestandteile der Jugendphase und schaffen neue jugendkulturelle Erlebnisräume.

Antwort: Gymnasiasten haben häufiger Zugang zu Computern und nutzen Internetangebote vielfältiger als Haupt- und Realschüler.

Antwort: Nicht hauptsächlich an der Schule, sondern an unterschiedlichen außerschulischen Erfahrungen mit Medien.

Antwort: Räume und Aktivitäten, in denen Jugendliche Medien nutzen, sich austauschen und eigene Kulturen entwickeln.

Antwort: Internetaktivitäten oder LAN-Partys.

Antwort: Häufigeres Chatten.

Bereits in den 1920er-Jahren begannen Pädagogen, die Jugendphase getrennt von Kindheit und Erwachsenenalter zu betrachten.

Antwort: Eduard Spranger veröffentlichte „Psychologie des Jugendalters“ (1949).

Antwort: Er beschrieb Verhaltensprobleme und phasenspezifische Entwicklungsschwierigkeiten von Jugendlichen.

Antwort: Vor allem Schule und Familie sollten pädagogisch auf Jugendliche einwirken.

Antwort: Jugendliche sollten in die Traditionen der Erwachsenenkultur eingeführt werden.

Antwort: Damit ihre speziellen Bedürfnisse berücksichtigt werden und sie sich entwickeln können.

Antwort: Jugendclubs und ähnliche Einrichtungen.

Antwort: Die Psychologin Charlotte Bühler.

Antwort: Sie gilt als Vorreiterin der biografisch orientierten qualitativen Jugendforschung.

Antwort: Sie untersuchte die Jugendphase empirisch und sammelte Erkenntnisse über die Entwicklung Jugendlicher.

Antwort: Eine Phase der Adoleszenz, in der Jugendliche trotz körperlicher Reife von sozialen Verpflichtungen Erwachsener entbunden sind.

Ralf Bohnsack entwickelte ein Modell zur Beschreibung der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen. Es betrachtet Entwicklung als Zusammenspiel von individuellen Fähigkeiten und sozialen Erfahrungen.

Entwicklung ist ein lebenslanger Prozess. Sie entsteht durch das Zusammenwirken von:

• biologischer Reifung,

• individuellen Erfahrungen,

• sozialem Umfeld,

• Erziehung und Bildung.

Das soziale Umfeld beeinflusst die Entwicklung maßgeblich. Familie, Freunde, Schule und Gesellschaft vermitteln Werte, Normen und Handlungsmöglichkeiten.

Kinder und Jugendliche entwickeln sich durch eigene Erfahrungen. Sie lernen durch Beobachtung, Nachahmung und eigenes Handeln.

Die Familie ist die erste und wichtigste Sozialisationsinstanz. Sie vermittelt Sicherheit, Sprache, Werte und soziale Regeln.

ie Schule fördert:

• Wissen,

• soziale Kompetenzen,

• Selbstständigkeit,

• Verantwortungsbewusstsein.

Freundschaften fördern:

• soziale Kompetenzen,

• Selbstständigkeit,

• Identitätsentwicklung,

• Konfliktfähigkeit.

1. Biologische Voraussetzungen

2. Familie

3. Erziehung

4. Bildung

5. Freundeskreis

6. Gesellschaft

7. Eigene Erfahrungen

Identität entsteht durch die Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt. Menschen entwickeln ein Bild davon, wer sie sind und welche Rolle sie in der Gesellschaft einnehmen.

Es hilft Fachkräften,

• Entwicklung ganzheitlich zu betrachten,

• individuelle Unterschiede zu berücksichtigen,

• Entwicklungsprozesse zu unterstützen,

• passende Förderangebote zu planen.

1. Das Kind nimmt seine Umwelt wahr.

2. Es sammelt erste Erfahrungen.

3. Beziehungen zu Bezugspersonen geben Sicherheit.

4. Die Grundlage für weiteres Lernen entsteht.

1. Das Kind probiert neue Fähigkeiten aus.

2. Es lernt durch Versuch und Irrtum.

3. Selbstständigkeit entwickelt sich.

4. Erfolg stärkt das Selbstvertrauen.

• Neue Erfahrungen werden verarbeitet.

• Wissen und Fähigkeiten werden gefestigt.

• Das Kind kann Gelerntes in neuen Situationen anwenden.

• Die eigene Persönlichkeit entwickelt sich.

• Eigene Werte und Ziele werden aufgebaut.

• Beziehungen zu Familie und Freunden prägen das Selbstbild.

• Selbstständigkeit und Verantwortung nehmen zu.

• Der gewohnte Alltag wird unterbrochen.

• Bisherige Rollen, Gewohnheiten oder Sicherheiten geraten ins Wanken.

• Die betroffene Person erlebt Unsicherheit und muss sich auf eine neue Situation einstellen.

• Es entsteht Raum für Veränderungen und neue Entwicklungsmöglichkeiten.

1. Die Person setzt sich mit verschiedenen Handlungsmöglichkeiten auseinander.

2. Entscheidungen über den weiteren Lebensweg oder das eigene Verhalten werden getroffen.

3. Eigene Wünsche, Ziele und Werte spielen eine wichtige Rolle.

4. Unterstützung durch Bezugspersonen kann den Entscheidungsprozess erleichtern.

1. Erwartungen erfüllen sich nicht oder nur teilweise.

2. Rückschläge und Misserfolge können auftreten.

3. Gefühle wie Frustration, Zweifel oder Unsicherheit sind typisch.

4. Die Person lernt, mit Enttäuschungen umzugehen und daraus Erfahrungen zu gewinnen.

1. Veränderungen oder Probleme werden zunächst abgelehnt oder verdrängt.

2. Die Person hält an bisherigen Vorstellungen oder Verhaltensweisen fest.

3. Es fällt schwer, die neue Situation zu akzeptieren.

4. Erst nach und nach wächst die Bereitschaft, sich auf Veränderungen einzulassen.

1. Die neue Situation wird zunehmend akzeptiert.

2. Neue Ziele und Perspektiven werden entwickelt.

3. Die Person findet neue Handlungsmöglichkeiten.

4. Die Erfahrungen aus den vorherigen Phasen werden in den weiteren Lebensweg integriert.

Das Bildungsmoratorium bezeichnet die verlängerte Phase der Schul- und Berufsausbildung. Jugendliche verbringen mehr Zeit in Bildungseinrichtungen, bevor sie vollständig ins Berufsleben eintreten. Dadurch erhalten sie die Möglichkeit, Wissen zu erwerben, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und sich auf das Erwachsenenleben vorzubereiten.

• Fokus auf Lernen und persönliche Entwicklung

• Finanzielle Abhängigkeit von den Eltern oder staatlicher Unterstützung

• Weniger Verantwortung als Erwachsene

• Zeit zur Berufsorientierung und Persönlichkeitsentwicklung

Das Übergangsmoratorium beschreibt die Phase zwischen dem Ende der Ausbildung und dem vollständigen Eintritt ins Erwachsenenleben. In dieser Zeit werden wichtige Entscheidungen über Beruf, Partnerschaft, Wohnen und die eigene Lebensgestaltung getroffen

• Einstieg in Ausbildung oder Beruf

• Erste finanzielle Eigenständigkeit

• Ablösung vom Elternhaus

• Aufbau eigener Lebenspläne

• Übernahme zunehmender Verantwortung

Bildungsmoratorium:

• Schwerpunkt auf Bildung und Qualifizierung

• Stärkere finanzielle und organisatorische Abhängigkeit

• Vorbereitung auf den Beruf

Übergangsmoratorium:

• Schwerpunkt auf dem Übergang ins Erwachsenenleben

• Zunehmende Selbstständigkeit

• Berufseinstieg, eigene Wohnung und Lebensplanung stehen im Mittelpunkt

1. Übergang zur Pubertät

2. Selbstständigkeit nimmt weiter zu

3. Kritisches Denken entwickelt sich

4. Peergruppe wird wichtiger

5. Vorbereitung auf die Jugendphase

1. Eigenverantwortung übernehmen

2. Selbstbewusstsein stärken

3. Soziale Kompetenzen ausbauen

4. Vorbereitung auf körperliche Veränderungen

1. Beginn der Pubertät

2. Körperliche und hormonelle Veränderungen

3. Identitätsentwicklung

4. Wunsch nach Unabhängigkeit

5. Berufs- und Zukunftsplanung

1. Eigene Identität entwickeln

2. Ablösung vom Elternhaus

3. Freundschaften und Partnerschaften aufbauen

4. Berufswahl vorbereiten

5. Werte und Ziele entwickeln

1. Berufliche Entwicklung

2. Familiengründung

3. Verantwortung übernehmen

4. Selbstständige Lebensgestaltung

5. Gesellschaftliche Teilhabe

• Beruf ausüben

• Partnerschaft gestalten

• Kinder erziehen (falls vorhanden)

• Verantwortung in Familie und Gesellschaft übernehmen

• Persönliche Weiterentwicklung

1. Körperliche Leistungsfähigkeit nimmt ab

2. Ruhestand

3. Rückblick auf das Leben

4. Anpassung an Veränderungen

5. Umgang mit Verlusten

1. Gesundheit erhalten

2. Soziale Kontakte pflegen

3. Lebensbilanz ziehen

4. Neue Lebenssituation akzeptieren

5. Selbstständigkeit möglichst lange erhalten

1. Erste Studiengänge seit den 1980er-Jahren.

2. Deutlicher Ausbau nach dem PISA-Schock.

Schlechte PISA-Ergebnisse zeigten, wie wichtig frühkindliche Bildung für spätere Schulleistungen ist.

• Bildungspläne für Kindertageseinrichtungen

• Ausbau frühkindlicher Förderung

• Akademisierung des Erzieherberufs

Kinder von der Geburt bis zum 11. Lebensjahr.

Pädagogische Konzepte wurden überwiegend auf Erfahrungen und Aussagen berühmter Pädagogen gestützt und kaum wissenschaftlich überprüft.

Eine wissenschaftliche Evaluation und empirische Überprüfung pädagogischer Konzepte.

1. Kindergartenplatz ab dem 3. Lebensjahr

2. Rechtsanspruch auf einen Krippenplatz für unter Dreijährige (seit 2013)

1. Bildungsbegriff definieren

2. Methodik entwickeln

3. Didaktik entwickeln

4. Pädagogik für Kindertageseinrichtungen weiterentwickeln

Sie schaffen klare Kriterien für professionelle Handlungskompetenz und verbessern die Qualität frühkindlicher Bildung.

Jean Piaget war ein Schweizer Entwicklungspsychologe. Er entwickelte die Theorie der kognitiven Entwicklung und beschrieb, wie Kinder schrittweise Denkstrukturen aufbauen.

Zu erklären, wie sich das Denken und die Intelligenz von Kindern entwickeln.

1. Sensomotorische Phase (0–2 Jahre)

2. Präoperationale Phase (2–7 Jahre)

3. Konkret-operationale Phase (7–11 Jahre)

4. Formal-operationale Phase (ab ca. 11 Jahren)

• Lernen über Sinneswahrnehmung und Bewegung

• Entwicklung der Objektpermanenz

• Erste zielgerichtete Handlungen

Das Kind versteht, dass Gegenstände weiter existieren, auch wenn sie nicht sichtbar sind.

1. Entwicklung der Sprache

2. Symbolisches Denken

3. Egozentrismus

4. Fantasie spielt eine große Rolle

Kinder können sich noch schwer in die Perspektive anderer Menschen hineinversetzen.

1. Logisches Denken über konkrete Sachverhalte

2. Verständnis von Mengen und Erhaltung

3. Weniger egozentrisches Denken

Kinder erkennen, dass eine Menge gleich bleibt, auch wenn sich ihre Form verändert.

• Abstraktes Denken

• Hypothetisches Denken

• Problemlösen

• Wissenschaftliches Denken

Neue Erfahrungen werden in bereits vorhandene Denkschemata eingeordnet.

Vorhandene Denkschemata werden verändert oder erweitert, damit neue Erfahrungen verstanden werden können.

Das Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation, das Lernen ermöglicht.

Erik Erikson war ein Entwicklungspsychologe. Er entwickelte die Theorie der psychosozialen Entwicklung mit acht Lebensphasen.

Die psychosoziale Entwicklung des Menschen vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter.

Acht psychosoziale Entwicklungsstufen.

Das Kind entwickelt Vertrauen, wenn seine Bedürfnisse zuverlässig erfüllt werden.

Autonomie vs. Scham und Zweifel

Das Kind entwickelt Selbstständigkeit und Eigenständigkeit.

Urvertrauen vs. Urmisstrauen

• Das Kind erlebt, ob seine Bedürfnisse zuverlässig erfüllt werden.

• Liebevolle Pflege führt zu Urvertrauen.

• Unzuverlässige Versorgung kann Urmisstrauen entstehen lassen.

Zentrale Tugend: Hoffnung

Autonomie vs. Scham und Zweifel

• Das Kind möchte selbstständig handeln.

• Es lernt laufen, sprechen und erste Entscheidungen zu treffen.

• Zu starke Kontrolle kann Scham und Zweifel fördern.

Zentrale Tugend: Wille

Initiative vs. Schuldgefühl

• Das Kind entwickelt Eigeninitiative.

• Es plant Spiele, stellt Fragen und übernimmt erste Verantwortung.

• Werden seine Initiativen ständig unterdrückt, entstehen Schuldgefühle.

Zentrale Tugend: Zielstrebigkeit

Werksinn (Fleiß) vs. Minderwertigkeitsgefühl

• Das Kind möchte etwas leisten und erfolgreich sein.

• Schule und Lernen gewinnen an Bedeutung.

• Misserfolge oder fehlende Anerkennung können Minderwertigkeitsgefühle hervorrufen.

Zentrale Tugend: Kompetenz

Identität vs. Rollendiffusion (Identitätsverwirrung)

• Jugendliche suchen ihre eigene Identität.

• Sie setzen sich mit Werten, Beruf und Beziehungen auseinander.

• Misslingt dies, entsteht Unsicherheit über die eigene Rolle.

Zentrale Tugend: Treue

Intimität und Solidarität vs. Isolation

• Aufbau enger Beziehungen und Partnerschaften.

• Fähigkeit, Vertrauen und Nähe zuzulassen.

• Misslingt dies, kann Isolation entstehen.

Zentrale Tugend: Liebe

Generativität vs. Stagnation (Selbstabsorption)

• Verantwortung für Familie, Beruf und Gesellschaft übernehmen.

• Für nachfolgende Generationen sorgen.

• Misslingt dies, kann Stagnation oder Selbstbezogenheit entstehen.

Zentrale Tugend: Fürsorge

Ich-Integrität vs. Verzweiflung

• Rückblick auf das eigene Leben.

• Das Leben annehmen und als sinnvoll bewerten.

• Misslingt dies, können Verzweiflung und Angst vor dem Tod entstehen.

Zentrale Tugend: Weisheit

1. Säuglingsalter (Geburt bis 1 Jahr)

2. Kindesalter (1–12 Jahre)

3. Jugendalter (12–18 Jahre bzw. darüber hinaus)

4. Erwachsenenalter

5. Alter

1. Schnellste körperliche Entwicklung

2. Aufbau einer sicheren Bindung zu Bezugspersonen

3. Entwicklung der Sinneswahrnehmung

4. Erste Bewegungen (Greifen, Sitzen, Krabbeln, Laufen)

5. Beginn der Sprachentwicklung

• Aufbau von Urvertrauen

• Bindungsaufbau

• Entwicklung der Motorik

• Wahrnehmung der Umwelt

• Erste Kommunikation

• Rasche Sprachentwicklung

• Entwicklung der Grob- und Feinmotorik

• Fantasie und Rollenspiel

• Selbstständigkeit nimmt zu

• Erste soziale Beziehungen außerhalb der Familie

1. Selbstständigkeit entwickeln

2. Sprache erweitern

3. Spielen und Lernen

4. Regeln kennenlernen

5. Emotionen ausdrücken und kontrollieren

1. Schule wird zum wichtigsten Lebensbereich

2. Logisches Denken entwickelt sich weiter

3. Freundschaften gewinnen an Bedeutung

4. Leistungsbereitschaft steigt

5. Selbstbild entwickelt sich

1. Lesen, Schreiben und Rechnen lernen

2. Leistungsfähigkeit entwickeln

3. Regeln einhalten

4. Freundschaften aufbauen

5. Verantwortung übernehmen

1. Als wissenschaftliche Disziplin: ca. seit den 2000er-Jahren.

2. In der Praxis: bereits Anfang des 19. Jahrhunderts

Durch die Industrialisierung arbeiteten Eltern außer Haus. Kinder konnten nicht betreut werden und sollten vor Verwahrlosung geschützt werden.

Sie dienten ausschließlich der Betreuung (sozialpädagogische Nothilfe) und hatten keinen Bildungsauftrag.

Nicht erwerbstätige Erwachsene und Mädchen aus der unteren Gesellschaftsschicht.

1. Erkannte den Eigenwert der Kindheit.

2. Betonte Lernen durch Erfahrungen.

3. Legte Grundlagen für eine neue Sicht auf das Kind.

• Johann Heinrich Pestalozzi

• Maria Montessori

• Emmi Pikler

• Loris Malaguzzi

• Friedrich Fröbel

Sie hatten ein modernes Bild vom Kind und lehnten die damals verbreitete Gewalt und Züchtigung gegenüber Kindern ab.

1. Erkannte das Spiel als Grundlage der Entwicklung.

2. Gründete 1840 den ersten Kindergarten.

3. Sah Pädagogik als Anregung zur Selbstbildung.

Jedes Kind sollte seine Persönlichkeit frei entfalten können.

Kindergärtnerinnen.

1. Bewahren und Betreuen

2. Bilden und Erziehen

3. Unterstützung der Eltern

Die Trias:

• Betreuung

• Bildung

• Erziehung sowie die Zusammenarbeit mit Eltern.

Kindergärten wurden verboten, weil der Staat revolutionäre Ideen befürchtete.

Vor allem freie Träger:

• Kirchen

• Vereine

• Privatpersonen

• Staatliche Kontrolle der Kindergärten

• Verstaatlichung der Ausbildung

• Gründung von Frauenfachschulen

Die Ausbildung erfolgte überwiegend an Frauenfachschulen und richtete sich hauptsächlich an Frauen.

1. Der Beruf blieb überwiegend weiblich.

2. Eine wissenschaftliche Ausbildung wurde lange nicht entwickelt.

Die Pädagogik der Lebensalter umfasst:

• Pädagogik der Kindheit (Entwicklungsphase 1–2)

• Pädagogik des Jugendalters (Phase 3)

• Pädagogik des Erwachsenenalters (Phase 4–5)

Weil sich die wissenschaftlichen Erkenntnisse in den letzten Jahren stark weiterentwickelt haben und die Disziplin noch vergleichsweise jung ist.

Kompetenz beschreibt umfassende personale Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Menschen.

Heinrich Roth (1971).

Mündigkeit als Kompetenz für verantwortliche Handlungsfähigkeit.

1. Sachkompetenz

2. Sozialkompetenz

3. Selbstkompetenz

Auf Franz Emanuel Weinert (2001).

Die beobachtbare Sprachverwendung bzw. die sichtbare Ausführung einer vorhandenen Kompetenz.

Die der Sprachverwendung zugrunde liegenden Fähigkeiten.

Nur indirekt über die beobachtbare Performanz.

Lernerfolg mit Fokus auf die Verwertbarkeit des Erlernten.

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die helfen, nicht vorhersehbare Situationen angemessen zu bewältigen.

Als zusätzlicher Filter bei Stellenausschreibungen und der Personalauswahl.

Dieter Mertens in den 1970er-Jahren.

1. Fachkompetenz

2. Methodenkompetenz

3. Selbstkompetenz

4. Sozialkompetenz

Anwendbares Fachwissen, das in konkreten Situationen genutzt werden kann.

Zum Gestalten, Steuern, Untersuchen und Absichern von Prozessen und Abläufen.

Die Fähigkeit, geeignete Methoden einzusetzen, um fachlich begründete Ziele zu erreichen.

1. Gedanken, Gefühle und Einstellungen wahrnehmen

2. Situations- und personenbezogen kommunizieren

3. Akzeptanz und Verständnis zeigen

4. Zur Verständigung bereit sein

Die eigenen Werte, Fähigkeiten und Schwächen kennen und anderen Handlungsspielräume zugestehen.

Persönlichkeitskompetenz.

Émile Durkheim (1907).

Der Prozess der Entstehung und Entwicklung der Persönlichkeit in Wechselwirkung mit der sozialen und materiellen Umwelt.

Als aktiven Umweltgestalter.

Ein produktiv realitätsverarbeitendes Subjekt.

1. Intelligenz

2. Genetische Faktoren

3. Temperament

1. Familie

2. Freunde

3. Institutionen

4. Arbeitsbedingungen

1. Primäre Sozialisation

2. Sekundäre Sozialisation

3. Tertiäre Sozialisation

In der Familie ab der Geburt.

Mit dem Aufenthalt in außerfamiliären Einrichtungen wie Kita oder Schule.

Gleichaltrige beeinflussen die Entwicklung besonders ab der Schulzeit.

Nein, sie setzt sich lebenslang in weiteren gesellschaftlichen Institutionen fort.

Das Hineinwachsen in die Kultur einer Gesellschaft und das Erlernen kultureller Basisfähigkeiten.

Enkulturation bezieht sich auf das Sozialwerden in der gesamten Gesellschaft, Sozialisation auf das Sozialwerden in einem bestimmten Milieu.

Alle vom Menschen geschaffenen Dinge, z. B. Sprache, Schrift und Kunstwerke.

Die Entwicklung der Persönlichkeit durch selbstgesteuerte Lern- und Bildungsprozesse.

Einen individuellen Handlungsspielraum zur Entwicklung eigener Wertvorstellungen und Selbstbestimmung

Individuation.

Objektive, sozial-strukturell relevante Fakten des Lebens (z. B. Schule, Ausbildung, Hochzeit).

Die individuelle Bedeutungs- und Sinnebene von Erfahrungen.

Der Prozess der Sinn- und Bedeutungszuweisung zu Ereignissen im Lebenslauf.

Sie macht Ressourcen, Kompetenzen und neue Handlungsoptionen sichtbar.

Aus dem Griechischen: bios = Leben, graphe = Schrift.

Biografie beschreibt das Leben einer anderen Person, Autobiografie das eigene Leben.

Wilhelm Dilthey im 19. Jahrhundert.

Seit den 1980er-Jahren.

1. Persönliche Lebensgeschichten einzelner Personen

2. Objektivierbare und typische Lebensverläufe

Die Verbindung von individuellen Lebensgeschichten und sozialtypischen Lebensverläufen.

Eine Kombination aus empirischen und hermeneutischen Verfahren.

Lebensverläufe im Zusammenhang mit gesellschaftlichen Veränderungen und Generationenverhältnissen.

Weil sie Erkenntnisse über Lernen im Erwachsenenalter und gesellschaftliche Veränderungen liefert.

Die soziale Herkunft beeinflusst die Studienfachwahl, aber nicht zwingend den Studienerfolg.

Lernen ist eine relativ dauerhafte Veränderung des Verhaltens aufgrund von Erfahrungen und Umwelteinflüssen. Die Veränderung ist nicht primär biologisch oder organisch bedingt.

Nein. Lernen findet sowohl in Institutionen als auch außerhalb davon statt, z. B. durch Familie, Freunde oder Medien.

Formelles Lernen ist an Institutionen gebunden, z. B. Schule, Hochschule oder Ausbildung.

Informelles Lernen findet außerhalb institutioneller Bildungsorte statt, z. B. im Alltag oder durch soziale Erfahrungen.

Lernen ist nicht auf die Kindheit beschränkt, sondern begleitet den Menschen während seines gesamten Lebens.

An einer dauerhaften Veränderung des Verhaltens.

Lernen entsteht durch Erfahrungen, Reifung dagegen durch biologische Wachstumsprozesse.

Weil es mit der Reifung des Gehirns zusammenhängt und nicht durch Erfahrung erlernt wird.

Auf günstige Rahmenbedingungen, die Lernen fördern.

1. Neulernen

2. Umlernen

3. Verlernen

4. Nichtlernen

Der Erwerb neuer Kenntnisse oder Fähigkeiten.

Vorhandenes Wissen wird auf neue Situationen oder Handlungsbereiche übertragen.

Frühere Sichtweisen oder Verhaltensweisen werden ersetzt oder aufgegeben.

Eine Person entscheidet sich bewusst gegen einen Lernprozess.

• Pädagogisch intendiertes Lernen

• Pädagogisch nicht intendiertes Lernen

• Verwaltetes Lernen

• Zielgerichtetes Lernen

• Leidgeprüftes Lernen

• Schöpferisches Lernen

Es findet in Bildungsinstitutionen statt und endet meist mit Zertifikaten oder Zeugnissen.

Lernen erfolgt bewusst, um persönliche Ziele oder Lebenspläne zu erreichen.

Lernen aus schwierigen Lebenssituationen heraus, z. B. durch Krankheit oder Krisen.

Kreative und individuelle Lernprozesse ohne formale Lernsettings.

• Situative Aneignung von Wissen

• Veränderung von Alltagsverhalten

• Umbau der Identitätsformation

Das Lernen von Fakten, Daten und Begriffen, die im semantischen Gedächtnis gespeichert werden.

Mit dem prozeduralen Gedächtnis und neuen Handlungsabläufen.

Neue Rollen oder Erfahrungen verändern die Identität eines Menschen.

Umfassende personale Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Mündigkeit als Kompetenz für verantwortliches Handeln.

• Sachkompetenz

• Sozialkompetenz

• Selbstkompetenz

Der Begriff Sozialisation wurde erstmals 1907 von dem französischen Soziologen Émile Durkheim verwendet.

Der Begriff sollte den Prozess der Vergesellschaftung von Individuen sowie die Prägung der Persönlichkeit durch gesellschaftliche Rahmenbedingungen beschreiben.

In den 1960er-Jahren wurde der Begriff auf pädagogische Kontexte übertragen.

Die Beziehung zwischen dem Individuum und seiner Umwelt.

Sozialisation ist der Prozess der Entstehung und Entwicklung der Persönlichkeit in wechselseitiger Abhängigkeit zwischen Individuum und gesellschaftlich vermittelter sozialer sowie materieller Umwelt.

Als „aktiven Umweltgestalter“.

Als „produktiv realitätsverarbeitendes Subjekt“.

Die Vereinigung der inneren Realität mit der äußeren Realität.

1. Intelligenz

2. Genetische Faktoren

3. Temperament

1. Familie

2. Freunde

3. Institutionen

4. Arbeitsbedingungen

In drei Phasen:

1. Primäre Sozialisation

2. Sekundäre Sozialisation

3. Tertiäre Sozialisation

Mit der Geburt innerhalb der Familie.

Die Familie ist die wichtigste Sozialisationsinstanz.

Wenn das Kind zeitweise außerfamiliäre Einrichtungen besucht, z. B. Kindertagesstätte oder Schule.

1. Schule

2. Kindertagesstätte

3. Peers (Gleichaltrige)

4. Massenmedien

Peers sind Gleichaltrige, die die Entwicklung eines Menschen besonders ab der Schulzeit beeinflussen.

Sie endet nicht mit dem Erwachsenenalter, sondern dauert lebenslang an.

1. Ausbildungsstätten

2. Universitäten

3. Unternehmen/Betriebe

Enkulturation bezeichnet das Sozialwerden in der gesamten Gesellschaft und den Erwerb kultureller Fähigkeiten.

Um das Erlernen kultureller Lebensformen und den Erwerb kultureller Basisfähigkeiten.

Kultur umfasst alle vom Menschen geschaffenen Dinge und Ausdrucksformen.

1. Sprache

2. Schrift

3. Kunstwerke

• Sozialisation = Sozialwerden innerhalb eines bestimmten Milieus.

• Enkulturation = Sozialwerden im gesamtgesellschaftlichen Kontext.

Als „sozial machen“.

Erziehung und Sozialisation sind Prozesse, die innerhalb der Enkulturation stattfinden.

Die Initiierung selbstgesteuerter Lern- und Bildungsprozesse sowie die Entwicklung der Persönlichkeit.

Immer im jeweiligen Kulturkreis bzw. in der jeweiligen Gesellschaft.

Einen individuellen Handlungsspielraum.

Damit eigene Wertvorstellungen entwickelt und Selbstbestimmung ermöglicht werden können.

Es wird zu einem aktiven Element, das seine Umwelt mitgestaltet.

• Eigensinn

• Eigenaktivität

Mit dem Begriff der Selbstsozialisation.

Der Begriff Individuation.

• Enkulturation = Erwerb der Kultur einer Gesellschaft (Oberbegriff).

• Sozialisation = Entwicklung der Persönlichkeit durch Umwelt und Gesellschaft.

• Erziehung = gezielte Einflussnahme zum „sozial machen“.

• Personalisation = Entwicklung von Selbstständigkeit, Individualität und Selbstbestimmung.

• Sozialisation und Erziehung finden innerhalb der Enkulturation statt.

Die zugrunde liegenden Fähigkeiten einer Person.

Die sichtbare Ausführung oder Anwendung vorhandener Kompetenzen.

Kompetenz zeigt sich durch beobachtbare Performanz.

Der Lernerfolg mit Fokus auf die praktische Verwertbarkeit des Erlernten.

Fähigkeiten, die helfen, unvorhersehbare Situationen erfolgreich zu bewältigen.

Sie helfen bei flexibler Problemlösung und spielen z. B. bei Bewerbungen eine große Rolle.

Aus Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz.

Die Fähigkeit, Fachwissen praktisch anzuwenden.

Zum Gestalten, Steuern, Untersuchen und Absichern von Prozessen.

Die Fähigkeit, geeignete Methoden einzusetzen, um Ziele fachlich begründet zu erreichen.

Kommunikationsfähigkeit, Verständnis, Akzeptanz und kooperative Zusammenarbeit.

• Gedanken und Gefühle wahrnehmen

• Sich situationsgerecht verständigen

• Verständnis und Akzeptanz zeigen

• Bereitschaft zur Verständigung

Die Fähigkeit, eigene Stärken, Schwächen und Werte zu reflektieren.

Sie bildet die Grundlage für die Entwicklung aller anderen Kompetenzbereiche.

Weil Kinder dadurch das Gefühl bekommen können, unwichtig oder unerwünscht zu sein.

Überbehütung kann die Selbstständigkeit und Eigenverantwortung eines Kindes einschränken.

Damit ist eine übermäßige Fürsorge gemeint, bei der Kinder kaum Freiraum für eigene Erfahrungen und Entscheidungen erhalten.

Das pädagogische Verhältnis ist zentral, da sich daraus entwicklungsfördernde und entwicklungshemmende Formen von Erziehung ableiten.

Ursprünglich bezog sich Bildung auf die äußere Gestalt eines Menschen und entwickelte sich später zum Begriff für die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit.

Antwort: Erste theologisch geprägte Vorstellungen von Bildung entstanden bereits im 14. Jahrhundert.

Wilhelm von Humboldt löste den Bildungsbegriff vom theologischen Fundament und verstand Bildung als Entwicklung der gesamten Persönlichkeit.

Der Begriff verweist auf „Bild“ oder „Nachbildung“ und hatte ursprünglich einen Bezug zur äußeren Gestalt des Menschen.

Bildung bedeutet für Adorno die Förderung von Eigenständigkeit und Selbstbestimmung durch geistige und sinnliche Auseinandersetzung mit der Welt.

Die soziale, kulturelle und ökonomische Lebenswelt bildet den Mittelpunkt des Bildungsprozesses.

Sachliche, temporäre, wissenschaftliche, autobiografische und soziale Dimension

ie beschreibt Bildung durch die Vermittlung und Auseinandersetzung mit ausgewählten Inhalten.

Sie beschäftigt sich mit der Frage, ob Bildung einem bestimmten Ziel dient oder selbst das Ziel ist.

Adorno sprach von einer möglichen Rückentwicklung oder Verflachung von Bildung.

Sie beschäftigt sich mit der Frage, wie Bildung in der Gesellschaft möglich ist und wie sich Bildung von Bildsamkeit unterscheidet.

Jeder Mensch muss individuell definieren, was Bildung für ihn bedeutet – unabhängig von gesellschaftlichen Rahmenbedingungen.

Die Verbindung zwischen individuellem Lernen und gesellschaftlichen Normen sowie anerkannten Standards.

Weil gesellschaftliche Werte und Normen sich verändern und jede Generation neue Standards entwickelt.

Bildung entsteht in Wechselwirkung zwischen dem Individuum und seiner Umwelt.

Allgemeinbildung umfasst Bildung für alle Menschen, Bildung im Medium des Allgemeinen und Bildung in allen Grunddimensionen menschlicher Fähigkeiten.

: Bildung soll allen Menschen unabhängig von sozialer Herkunft zugänglich sein.

Bildung soll sich auf grundlegende Inhalte beziehen, die für alle Menschen bedeutsam sind.

Weil sie zu Überforderung oder einer Verengung des Blickfeldes führen kann.

Kategoriale Bildung beschreibt die Fähigkeit, Sachverhalte gedanklich zu erschließen und gleichzeitig Wissen und Können zu entwickeln.

Wissen und Können.

Weil dort beide Begriffe traditionell klar voneinander getrennt werden.

Antwort: Beide sind Ziele und Aufgaben der Pädagogik – sowohl in der Praxis als auch in der Wissenschaft.

Personalisation bezeichnet die Entfaltung der Persönlichkeit eines Menschen im Zusammenspiel mit seiner sozialen, kulturellen und gesellschaftlichen Umwelt.

Die Entwicklung von Mündigkeit und Selbstständigkeit.

Beide tragen zur Entwicklung von Mündigkeit und Persönlichkeit bei.

rziehung endet meist mit dem Erwachsenenalter, Bildung dagegen dauert lebenslang an.

Erziehung ist häufig an gesellschaftliche Institutionen gebunden und benötigt einen personalen Bezug, Bildung dagegen ist lebenslang und allgegenwärtig.

Beide bedingen sich gegenseitig: Erziehung fördert die Motivation zur Bildung, und Bildung baut auf Erziehung auf.

Weil Bildung allgegenwärtig ist und Menschen ständig mit neuen Erfahrungen und Lernprozessen konfrontiert werden.

Pädagogische Schlüsselbegriffe sind zentrale Fachbegriffe der Erziehungswissenschaft, z. B. Erziehung, Bildung, Lernen, Kompetenz, Sozialisation, Biografie und Lebenslauf. Sie dienen als gemeinsame Grundlage für Wissenschaft und pädagogische Praxis.

Sie ermöglichen den Austausch zwischen verschiedenen pädagogischen Konzepten und helfen Fachkräften, pädagogisches Handeln zu planen, zu reflektieren und zu begründen.

Der Begriff stammt aus dem Mittel- und Neuhochdeutschen und bedeutet „ziehen“ bzw. „herausziehen“.

Erziehung ist eine geplante, begründbare und überprüfbare psychosoziale Einflussnahme zur Förderung der persönlichen und sozialen Entwicklung sowie der Handlungsfähigkeit eines Menschen.

Erziehung findet sowohl im professionellen Bereich (z. B. Unterricht, Beratung, Förderung) als auch innerhalb der Familie statt.

Zwischen Erziehendem und Edukand besteht meist ein Generationenverhältnis: Der Erziehende ist älter, der Edukand jünger.

Friedrich Schleiermacher beschrieb das Generationenverhältnis bereits zu Beginn des 19. Jahrhunderts als klassische Grundlage von Erziehung.

Die Erziehungsnotwendigkeit nimmt mit zunehmendem Alter ab. Erziehung ist daher lebensgeschichtlich begrenzt.

Antwort: Es gibt intentionale Erziehung und funktionale Erziehung.

Intentionale Erziehung ist eine absichtliche pädagogische Einflussnahme, bei der gezielt auf Verhalten oder Entwicklung eingewirkt wird.

Eine Mutter fordert ihr Kind bewusst dazu auf, der Großmutter zur Begrüßung die Hand zu geben und Blickkontakt zu halten.

Funktionale Erziehung geschieht unbeabsichtigt durch gesellschaftliche Einflüsse wie Medien, Vereine, Bräuche oder soziale Normen.

Antwort: Technizismus und Naturalismus.

Der Technizismus sieht Erziehung wie handwerkliche Arbeit: Der Erziehende formt den Edukanden gezielt wie ein Bildhauer sein Material.

Der Naturalismus betrachtet den Erziehenden als unterstützenden Begleiter, der natürliche Entwicklungsprozesse fördert – ähnlich einem Gärtner.

Dem Technizismus.

rziehung ist der Versuch, durch gezielte soziale Handlungen psychische Dispositionen eines Menschen zu verbessern, zu erhalten oder zu beseitigen.

Ein hierarchisches Verhältnis zwischen Erziehendem und Edukand.

Erziehungsziele orientieren sich an gesellschaftlichen Werten und Normen eines Kulturkreises.

Aus Werten entstehen Normen, aus Normen wiederum konkrete Erziehungsziele.

Aus dem Wert ergibt sich die Norm „Du sollst nicht töten“, daraus wiederum das Erziehungsziel „Erziehung zur Friedfertigkeit“.

: Maßnahmenkomplexe sind verschiedene pädagogische Vorgehensweisen und Einzelmaßnahmen, mit denen ein Erziehungsziel erreicht werden soll.

Weil verschiedene pädagogische Maßnahmen und Methoden zur Verfügung stehen, die je nach Situation unterschiedlich eingesetzt werden können.

Pädagogisches Fachwissen basiert auf wissenschaftlichen Begriffen, Theorien und Konzepten, während Alltagswissen häufig auf persönlichen Erfahrungen oder Meinungen beruht.

Festigungshilfen sind Maßnahmen zur Erhaltung und Verbesserung wünschenswerter Einstellungen, Eigenschaften und Dispositionen.

Gewöhnung, Training, Übung und Wiederholung.

Verarbeitungshilfen sind Maßnahmen, die auf kritische Kontrolle, Erweiterung des Erfahrungshorizonts und selbstständiges Hinterfragen abzielen.

Auftrag, Aufgabe, Unterweisung, Überwachung und Beurteilung.

Steigerungshilfen fördern Entwicklungsvorgänge, Abwehrkräfte sowie die Lern- und Erfahrungsfähigkeit.

Antwort: Ermahnung, Appell, Herausforderung und Ansporn zum Wettbewerb.

Stützungshilfen sind Maßnahmen zur Verbesserung der Ich-Struktur und der sozialen Fähigkeiten.

Ermutigung, Lob, Belohnung und Versprechen.