Sprachdidaktik

• Fachdidaktik seit 1960 Teildisziplin der Germanistik -> ist wissenschaftlich fundiert und basiert nicht auf Erfahrungslehre

Sprachdidaktik nach Peschel und Neuland

Linguistisch fundiert + an sozialer und interkultureller Lebenswelt der Lernenden orientiert

Ziel: Vermittlung eines reflektiertem Sprachgebrauchs im Mündlichen und im Schriftlichen

3 zentrale Fragen:

• WAS: Lehr- und Lerngegenstand im Bereich Sprache und Literatur

• WARUM: Auswahl und Begründung von Lerninhalten

• WIE: Methodik von Lernprozessen (Initiierung, Strukturierung, Anleitung)

Metastudie = setzt sich aus vielen Studien zusammen

Effektstärke Cohens d: d=0 kein Effekt, d=+ positiver Effekt, d=- negativer Effekt

• starker Effekt: d > 0,6 wie Feddback oder Klarheit der Lehrperson

• deutlichen Effekt: 0,4 < d < 0,6 (ab p,4 Umschlagpunkt fūür erwünschte Effekte (Durchschnitt))

• geringem Effekt: 0,2 < d 0,4

• weder positiv noch negativ: 0,0 < d < 0,2

• negativem Effekt d < 0 wie Fernsehen

Untersuchung: Schüler-Lehrer-Interaktion = Einflüsse auf die Schülerleistung

Ergebnisse: 35% liegen an Lehrperson/Unterricht, 50% an Schüler Teacher make the difference

fachliche Kompetenz:

• Unterrichtsinhalte

• fachwissenchaftliche Methoden

• anschlussfägiges Wissen

• wissenschaftliche Diskurentwicklung

• gesellschaftlicher Fachsikurs

• ästhetische und ethische Bewertung

institutionelle Kompetenz:

• Lehrerrolle

• Evaluationskompetenz

• Entwicklungskompetenz

personale Kompetenz:

• Erziehungskompetenz

• Kommunikationskompetenz

• didaktische und methodische Kompetenz

• Diagnose-, und Beurteilungs-, und Förderkompetenz

Aufgabe der Deutschdidaktik ist die Vermittlung von Expertenwissen

Experten sprechen wir Können und Wissen zu, das sie ihr Handeln begründen können

3 Professionsbereiche einer Lehrkraft:

• fachliches Wissen/Kompetenz

• fachdidaktisches Wissen

• pädagogisches Wissen

Deutschdidaktik soll: notwendiges Wissen bereitstellen um Handlungen nachvollziehbar begründen zu können

Deutschdidaktik liefert keine konkreten Unterrichtsstunden da es auf lokales `Wissen der Lerngruppe ankommt

Fähigkeit der Lehrkraft aus Handlunsgalternativen die beste begründete Wahl zu treffen und diese zu verantworten

Aufgaben:

• Entwicklung von sprachlichen Kompetenzen

• Diagnose und Förderung

• Vermittlungsmethode

• Umgang mit Heterogenität

Kompetenzen sind mehrdimensional: Fähigkeiten und Fertigkeiten, Emotion, Motivation, Volition

Kompetenz = Ergebnis individueller Anstrengung + dabei gewachsene Erfahrung

fachübergreifende Kompetenzen:Lernkompetenz, Problemlösekompetenz, soziale

Kompetenz

fachspezifische Kompetenz:kommunikative Kompetenz, Rechtschreibkompetenz,

Schreibkompetenz

Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen nutzen zu können.

Als Folge des Schocks wechselte der Fokus von Input-Orientierung (Lerninhalte) zur Outcome-Theorie (Fähigkeiten der Schüler)

Bildungsstandards werden über Kompetenzmodelle konkretisiert

Kompetenzmodelle = Modellierung dessen, was Kompetenzen in einem Lernbereich zu einem bestimmten Entwicklungszeitpunkt ausmacht

Kompetenzen sind wissenschaftliche Konstrukte

Kompetenzkriterien sind empirisch abgesichert, begründet, entwicklunsgbezogen

Bildungssystem verbessern durch überwachen/vergleichen der letzen Jahre (bsp. Vera)

• gilt für alle Bundeländer und ist in Fächer und Klassen aufgeteilt

• Orientierung am Outcome-Theorie nach PISA-Schock

Orthografie hat eine steuernde Funktion -> wenn ein Komma fehlt, mach der Satz keinen Sinn

Beim Lesen: funktional-rezeptiv (Orthografische Markeirung)

• hilft beim verstehen von texten, Leseorientierung, Lesbarkeit

Beim Schreiben: funktional-produktiv (Orthografische Sicherheit)

• unterstützt Schrift- und Textproduktion durch Struktur des Verschriftens und Vertextens

Zusammenspiel:

• Bottom-Up: textgeleitette Verarbeitung (durch Merkmale im Text)

• Top-Down: Vorwissen, Erwartung, Kontext (Infos die man schon hat)

Graphematik:beschreibt Regularitäten des Schriftsystems -> theroretisch mögliche Schreibung vor dem Hintergrund des Schriftsystems

Orthografie:

legt Normierung/Konvention fest -> sagt welche Schreibung die richtige ist

Uta Frith entwarf ein Modell, dass viel zu starr war. Dies wurde durch Günther erweitert

Ortho-Bursts: orthografisch-bedingte Unterbrechungen bei der Textproduktion länger als 2s

• Sprache dekontextualisieren (weg von Inhalt hin zum Formalen Aspekt)

• formales und neues Wortkonzept

• Einsicht in Lautstruktur der Sprache (Silbe, Phonem)

• GPK (grundlegendes Gerüst im Schriftsystem)

3 Orientierungspunkte nach Lindauer und Schnellentin:

1. Orientierung am Deutschen Dchriftsystem und dem System der deutschen Orthografie

2. Verständnis des Rechtschreibens als Teilkompetenz des Schreibens

3. Berücksichtigung von Erkenntnissen der Entwicklungs- und Lernpsychologie

4. (ergänzt durch Bredel) Verständnis der Rechtschreubung als Dienst am Leser = Lerner hat Einsicht in Aufbau und Funktion der Schrift

empirische Befunde:

• leistungsstarke Kinder lernen mit jeder Methode

• leistungsschwache Kinder benötigen strukturierten Unterricht, frühzeitig strukturierte Hilfe, differenzierte Diagnose um Defizit zu erkenne

bestes Modell: jeder hat eine andere Meinung

Sonderfälle:

• Namen

• Sprachgeschichte

• Fremdwörter

• Gespräche sind Formen sozialer Praxis

• Gespräche finden nicht in einem kontext- und situationsfreien Raum statt, sondern

  • in bestimmten kulturellen und sozialen Kontexten

  • innerhalb einer Domäne (bspw. Wissenschaft, Regel in Vorlesung anders wie mit Freunden)

  • eingebettet in Sitation

• Gespräche verbinden Produktion (Sprechen) mit Rezeption (Zuhören)

• Schule schränkt Sprechen des einzelnen stark ein (ca. 2min, Lehrkraft schätzt eigenen Redeanteil geringer ein) + verlangt anderes als das gewohnte Sprechen

  • Schüler erleben beim Übergang einen initialen kommunikativen Schock

Ziel: Schule soll Übergang von kindlichen Sprechen zum situantionsangemessenem Reden schaffen

Problem:Schule schafft jedoch nur unzureichende Rahmenbedingungen

Ursachen:

• Sprechen erhält zu geringen Stellenwert und fehlende Rahmenbedingungen (fehlender Raum + Zeit + zuviele Schüler)

• fehlende Ausbildung und Sensibiliserung für das Thema von Lehrkräften

• kooperative Bemühungen zwischen Lehrkräften

• sprachliche und kommunikative Fähigkeiten entwickeln und fördern

• Entwicklung + Erweitern vorhandener sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen reflektieren

• Sprachbewusstheit = Verügbarkeit über eine kognitive Orientierung im Sprachgebrauch

• Sprechen und Schreiben geschieht in und ist Bestandteil von kommunikativen Praktiken

  • wir entwickeln uns weiter durch intendieren und realisieren der Praktik

SCHULE: Kinder müssen diese Praktik lernen (bspw. Meldesystem = neue Domäne)

Sprechen ist sitauativ und kontextsensitiv während Schreiben decontextualised ist -> muss getrennt gefördert werden

sprachliche Varietäten (müssen erlernt werden):

• Standartsprache

• Alltagsprache

• Unterrichtssprache

• Bildungssprache

• Fachsprache

Bildungssprache im Zusammenhang anderer Varietäten:

Das ist die Entwicklungslinie der Diskurskompetenz

Diskurskompetenz = mit globalen Erwartungen im Gespräch produktiv + rezeptiv umgehen können

• Gesprächsbeiträge anderer vefolgen

• wesentliche Aussagen aus gesprochenne Texten verstehen, diese Infos sichern und weitergeben

• Aufmerksamkeit für verbale und nonverbale Äußerungen (z.B. Körpersprache) entwicklen

Prozess läuft simultan (parallel), rekusiv (wiederholend), integrierend (eingliedernd) ab

Zuhören = Selektion, Organisation und Integration verbaler und nonverbaler Aspekte von akkustische vermittleten Informationen

S=Selektion

O=Organisation

I=Integration

bewusste und reflektierte Steuerung des Zuhörens

SCHREIBEN = prozessbezogene Kompetenz

Richtigkeit: Wenn wir etwas mit richtig oder falsch bewerten können (Orthografie und Grammatik sind normiert)

Angemessenheit: in allen anderen Bereichen sptechen wir von Angemessenheit -> ist keine Geschmacksfrage

Wobel

Schreiben als Handeln

• zentrale Elemente sind Motivation, Zwecke, Ziel, Handlungsplan-/strategie

• findet immer im Kontext statt

Becker-Mrotzek

Schreiben als schriftsprachliches Handeln

-> kommunikatives Handeln mithilfe von Texten

-> zwischen Schreibern und Lesern stehen die Texte zur Kommunikation

• Unterschied zum sprechen ist das unmittelbares Feedback fehlt + mehr Planung/Formulierung

Textsorte = komplexe Muster sprachlicher Kommunikation

-> Textsorte/Textmuster sind textlinguistische Begriffe

• sind aufgrund kommunikativer Bedürfnisse entstnden

• Text ist ein Exemplar einer Textsorte (können genau in Textsorte passen oder auch nicht ganz) -> erkennt man oft an Struktur (bspw. Rezept)

Textformen = Mittel mit dem Schreibaufgaben bearbeitet werden

-> didaktischer Begriff

Schreiben = kognitiver Konstruktionsprozess , “Problemlösen”

Modell von Hayes (2012)

Schreibkompetenz = bedeutungsvolle, zusammenhängende, angemessene und verständliche Texte selbständig schriftlich zu verfassen

2 Dimensionen: semantisch-pragmatische Komponente (Textaufbau, Inhalt, kommunikative Form), sprachgesteuerte Komponente (Grammatik, Orthografie?

Teilkompetenzen von Schreibkompetenz:

Becker-Motzek und Böttcher 2012

Schreibenwicklung = Resultat der aktiven und sukzessiven (somit nicht linear) Aneignung der Textmuster durch Produktion und Rezeption

Pohl

Baumann und Pohl

Schreibdidkatische Ansätze

Sprachbetrachtung: Sprachbetrachtung meint, Sprache zum Gegenstand der Betrachtung machen -> Sprache als Medium und als Gegenstand des Unterrichts (mit Sprache über Sprache sprechen)

• bewusste Auseinandersetzung mit Sprache

• findet bereits im kindlichen Spracherwerb statt (Reimspiele)

• jede Sprachbiografie ist auch eine Sprachbetrachtungsbiografie

Objekt- und Metasprache:

Sprachbetrachtungsaktivität: Grundlage für die schulische Sprachbetrachtung sind Sprachbetrachtungsaktivitäten, die Kinder bereits um Laufe des primären Spracherwerbs zeigen

Bedingungen von Sprachbetrachtungsaktivität

• Distanz des Betrachters zum Gegenstand der Betrachtung

• Deautomatisierung des Sprachhandelns (herausttreten aus sprachlichen Routinen)

• Dekontextualisierung des betrachteten Sprachaspekts

• Metasprache: Sprache zum Sprechen über Sprache (Objektsprache)

• gibt verschiedene Terminologien in BiSta (Sprachreflexion, Sprachbetrachtung, Sprachgebrauch untersuchen)

• ABER ALLE SAGEN, DASS MAN SICH MIT SPRACHE AUSEINANDERSETZT

• findet bereits vor der Schule statt (Reimspiele, Spiele mit Komposita in Kita) Aber noch kein methodischer Zugang/Untersuchung

• FRÜHER: Sprachbetrachtung fokussiert sich v.a. auf Grammatikunterricht

• JETZT: Sprachreflexion nichtmehr nur im Grammatikunterricht (auch theatralische,ästhetische Sprachreflexion)

• auch in VERA gibt es Aufgaben um über Sprache nachzudenken