Schriftspracherwern

Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben

Schriftspracherwerb nicht nur Lesen und Schreibenlernen

• meint den Erwerb von schriftsprachlicher Handlungsfähgkeit

• Umfasst mehrere Ebenen:

Lesen; Schreiben; Rechtschreibung (def. Richtiges Schreiben von Wörtern)

• Textverstehen und Textproduktion

• Langfristiger Entwicklungprozess; kein schneller Technik-Erwerb

1) Lerngegenstand(oben):

• Schriftsprache

• Lesen, Schreiben, Orthographie (äußeres schriftliches Regelwerk)

2)Lernende(unten links)

• Kinder mit unterschiedlichen Vorraussettzungen

• Entwicklungs- und Erwerbsprozess

3) Lehrperson/Lernangebot (unten rechts)

• Didaktische Konzepte-> Art und Aufbau des Unterrichts

• Diagnostik und Förderung-> Lerngegenstände erkennen und unterstützen

• Unterschiedliche Entscheidungen-> Aufgaben, Sozialform; Unterstützung wählen

• lesen und Schreiben ist wichtig für die Kulturtechnik also für die gesellschaftliche Teilhabe

• Rezeptive und produktive Textkompetenz ist wichtig um eigene Texte zu schreiben und zu verstehen

• (Schriftliche) Sprache als Verständigungsmittel

• (schriftliche) Sprache als Werkzeug der Welterschließung-> Kommunikation über Raum und Zeit

• Vorraussetzung für schulischen Erfolg; lebenslanges Lernen; gesellschaftliche und kulturelle Teilhabe

Beim Schreiben laufen verschiedenen Prozesse gleichzeitig ab, aber nicht alle sind gleich anspruchsvoll

Hierarchieniedrige Schreibfähigkeiten:

• werden im erfolgreichen Erwerb zusehends automatisiert

• Kostet kognitive Kapazitäten und wenn nicht automatisiert starkes Nachdenken

Bsp.

• Graphomotorik (Stiftführung, Schreiben der Buchstaben)

• Buchstabenkenntnis

• Orthographie (Lautgetreues Schreiben; Wortgrenzen, grundlegende Rechtsschreibregeln)

Hierarchiehohe Schreibfähigkeiten

• Erweb bis weit ins Erwachsenenalter hinein

• Komplexe, kognitiv anspruchsvolle Prozesse

Dazu gehören Formulieren und Prozesse der globalen Textplanung und - Revision

Bsp.

• Textplanung (Was will ich in welcher Reihenfolge erzählen)

• Formulieren (verständlich für Leser Zusammenhänge darstellen)

• Überarbeiten (Inhalte prüfen und Struktur verbessern)

• Adressatenorientierung (Was weiß die lesende Person)

1) Buchstabenkenntnisse und Graphomotorik

2) Schriftsystem/ Orthographie

3)Textproduktion inkl. Konzeptioneller Schriftlichkeit

Leo Studie zeigt:

• Lesen und Schreiben sind keine Selbstverständlichkeit

• Probleme im Schriftspracherwerb verschwinden nicht automatisch

• geringe Literaität im Erwachsenenalter hat Ursachen in der Schulzeit-> Grundschule trägt die zentrale Verantwortung

• => 12% der erwerbsfähigen Bevölkerung können nicht auf Textebene lesen und schreiben

Alpha-Levels beschreiben abgestufte schriftsprachliche Kompetenzen

• Fokus: Lesen und Schreiben auf Textebene

• wichtig : kein entweder oder sofern Kontinuum

Alpha Level 1:

• sehr geringe Literarität

• lesen und schreiben einzelner Buchstaben oder Wörter kaum möglich

• Keine sinnvolle Nutzung von Schrift im Alltag

• Starke Einschränkung der Teilhabe

• Nahe Analphabetismus (sehr kleine Gruppe ungefähr 0,6%)

Alpha Level 2:

• geringe Literalität

• Einzelne Wörter und kurze Sätze möglich

• Keine zusammenhängende Texte

• Große Schwierigkeiten bei Alltagsanforderungen (Formulare; Briefe, Anweisungen)

• -> unter Satzebene / Alltag nur mit starker Unterstützung bewältigbar

Alpha Level 3:

• geringer Literalität

• Einfache Texte teilweise lesbar und schreibar

• Lesen langsam und fehleranfällig

• Verstehen langer Texte scheitert häufig

• Selbstständige Teilhabe eingeschränkt

• -> Textebene unsicher= größte Gruppe innerhalb der gering literalisierten

Alpha-Level 4

• fehlerhaftes Schreiben

• Texte sind les und schreibbar

• Teilhabe grundsätzlich möglich

• Schulisch oft “schwach in Rechtschreibung”

• AlphaLevel 4 bedeutet nicht geringe Literalität sondern beschreibt eine auffällig fehlerhafte Rechtschreibung auch bei einfachem und gebräuchlichen Wortschatz. Die Rechtschreibung wie sie bis zum Ende der Grundschule gelehrt werden sollte wird nicht ausreichend beherrscht

• Selbstständig :

Informationen verstehen (Briefe; Verträge etc.)

Anträge ausfüllen

Digitale Angebote nutzen

• Aktiv

Mitreden/ mitentscheiden/ sich informieren

• Langfristiig

Schulischer Erfolg/ lebenslanges Lernen/ berufliche Chancen

Der Begriff hebt zweierlei hervor:

A)Schriftsprache:

• als zweiter Spracherwerb

• Aneignung schriftsprachlicher Handlungsfähigkeit

• Umfassender Prozess auf mehreren Ebenen (Z.b Wort; Satz;text)

• Schrift unterscheidet sich von der gesprochenen Sprache

B) Erwerb

• Eigenaktiver, über verschiedene Erwerbsphasen verlaufender Aneignungsprozess des Kindes => Fehler= Entwicklungsschritte

Gesprochene Sprache:

Geschriebe Sprache

• gesprochene Sprache ist spontan und dialogisch

• Gemeinsamer Kontext (Gesten; Deixis)

• Sofortige Rückmeldung und Korrektur

• Erwachsene Stützen (Scafolding)

Verständlichkeit wird gemeinsam hergestellt

Einfügen

Einfügen aus Seite 7

• legen kompetenzorientierte Zielvorgaben fest und dienen der bundesweiten Vergleichbarkeit von Lernergebnissen, ohne konkrete Unterrichtsmethoden vorzuschreiben

• Strukturieren den Unterricht über Kompetenzbereiche und beschreiben handlungsorientiert, welche Fähigkeiten SuS am Ende der Jahgangsstufe erreichen sollen

• Schreiben ist mehr als nur Rechtschreibung

• Ziel: schriftsprachliche Handlungsfähigkeit

• Schreiben dient: Kommunikation, Denken, Lernen, Teilhabe

• Zentrale Teilkompetenz des Schreibens unterteilt sich in:

A) Schreibfertigkeiten (technisch-basale Ebene)

• Bustaben formen (Graphomotorik)

• Leserlich und flüssig schreiben

• Angemessenes Schreibtempo

=> Vorraussetzung für komplexeres schreiben

=> gehört zu den Hierarchieniedrige Prozessen

B) Orthographisch schreiben (Regeln und Konventionen)

• lautgetreues Schreiben

• Groß und Kleinschreibung

• Ableiten

• Merkwörter

• Nutzung von Hilfmitteln (zum Beispiel Wörterbücher)

=> orthographie soll zunehmend automatisiert werden

=> dient der Verständlichkeit nicht dem Selbstzweck

C) Texte verfassen (komplexe Schreibkompetenz)

Man soll Texte

• planen, schreiben, überarbeiten

Verschiedene Textsorten

• erzählen, berichten, beschreiben

Adressaten und situationsgerecht schreiben

=> gehört zu den hierarchiehohen Prozessen

=> entwickelt sich langfristig

Die Bildungsstandarts strukturieren die Lesekompetenz in genau vier Teilbereiche:

• Leseflüssigkeit (basal)

=automatisierte Wort und Satzerkennung

= angemessen Tempo, Betonung , Satzmelodie

=Nutzung von Silben, Morphemen, Satzzeichen

=> Vorraussetzung für jedes Verstehen

• Lesetechnik (handwerklich)

Konkrete Vorgehensweise beim Lesen

= leise/laut lesen

=abschnittsweise Lesen

=markieren

=überfliegen/ genau lesen

=> wie lese ich

• Leseverstehen (inhaltlich)

=Inhalte erfassen

=Informationen entnehmen

=Zusammenhänge verstehen

=implizite Bedeutungen erschließen

=> was verstehe ich

• Lesestrategien (reflektiere/metakognitiv)

Bewusstes Steuern des Verstehen

Z.b

=Vowissen aktivieren

=Fragen stellen

=Zusammenfassen

=Unklarheiten klären

=> wie Steuer ich mein Verstehen?

• Kritisiert wird, dass Referendare &Studierende sich oft eine coole Methode raussuchen und ihre Stunde um sie herum planen

Problem: Methode wird zum Selbstzweck &Lernziel bleibt unklar/ zweitrangig

Stattdessen besser: sich zu fragen “was genau lernen Schüler dabei

=> Fokus sollte dabei auf Inhalte, Kompetenzen, konkreten Lernzuwachs liegen = dies nennt man Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung

= digitale Kompetenzen sind kein Zusatz, sondern Bestandteil sprachlicher Kompetenzen im Fach Deutsch

Überarbeitung der Bildungsstandarts im Fach Deutsch KMK 2022

Digitale Kompetenzen betreffen mehrere Domänenspezifische Bereiche, vor allem.

Schreiben

• Digitale Schreibungen nutzen

• Texte planen, formulieren, überarbeiten

• Nutzung von digitalen Rechtschreibhilfen, Minmaps; Textbearbeitung (Einfügen; Umstellen; Löschen)

=> Schreiben wird als Prozesshaft verstanden, die digitalen Tools unterstützen den Prozess

Lesen/ Umgang mit Text und Medien

• digitale Textformate (Hyperlinks; Text-Bild-Kombination)

• Recherche mit Suchmaschinen

• Kritisches Lesen digitaler Texte

=> Lesekompetenz mehr als dekodiere, auch bewerten und einordnen

Regelmäßig standardisierte Erhebung von Schülerleistungen

Fokus auf:

• Lesen/ Rechtsschreiben / Zuhören

Ziel:

• Bildungsqualität überprüfen

• Entwicklung über Zeit sichtbar machen

=> kein individuelles Prüfen einzelner Kinder, sonder Blick auf Gruppen; Schulen; Länder

= zeigen reale Lernstände

=machen Förderbedaf sichtbar

=geben Orientierung für den Unterricht

=Grundlage für Diagnosegeleitete Förderung

= unterstützen professionelles Lehrerhandeln

Warum werden nur Lesen, Rechtschreiben und Zuhören getestet?

Diese drei Kompetenzbereiche sind besonders gut:

• quantitativ messbar, objektiv auswertbar,klar operationalisierbar

=> sie lassen sich in standardisierte Aufgaben übersetzten wie Multiple Choice ; Zuordnung; Diktate und Hörversten

• Die Kompetenzen von Grundschülern haben sich deutlich verschlechtert

• Lernverluste und Kompetenzrückgang: lesen -1/3 Schuljahr und Orthographie 1/4 Schuljahre

• Kinder mit Zuwanderungshintergrund und sozialer Benachteiligung Familien sind besonders stark von Kompetenzrückgängen betroffen

Ausgangspunkt (KMK/IQB)

• Mindeststandard beschreiben das untere noch akzeptable Kompetenzniveau, dass alle SuS am Ende der vierten Klasse erreichen sollen

• Sie liegen unterhalb der Regelstandards, markieren aber die Grenze zur Risikolage

Wer den Mindeststandart nicht erreicht , kann zentrale

schulische Anforderungen nicht zuverlässig bewältigenweiter ergänzen