Blindheit/Sehen Lang

Visus (Sehschärfe)

– Fähigkeit, zwei Objektpunkte als getrennt wahrnehmen zu können

– Fernvisus / Nahvisus

– Die Sehschärfe wird mit Korrekturhilfen (Brillen, Kontaktlinsen)

– Norm-Visuswert: 1,0

Der Visus gibt an, wie scharf eine Person sieht. Gemessen wird er meist mit einer Sehtafel (den Buchstaben oder Ringen beim Augenarzt).

Ein Visus von 1,0 bedeutet:

• normales Sehvermögen (100 % Sehschärfe)

• Die Person erkennt ein Detail aus der Entfernung, aus der es auch eine normalsichtige Person erkennen sollte.

Istentfernung/ Soll entfernung =Visus

– Gesichtsfeldprüfung (Perimetrie)

– Prüfung der Kontrastempfindlichkeit

– Untersuchung des Farbensehens

– Untersuchung der Dunkeladaptation

– Untersuchung der Augenmotorik (Motilität)

– Messung des Augeninnendruckes

– Elektrophysiologische Untersuchungen (Reizweiterleitung: Schädigungen

an den Sehbahnen oder am Sehnerv)

Sehbehinderung: ≤ 0,3 bis ausschl. 0,05 Visus

nach ICD 10: moderate Sehbehinderung ≤ 0,3 bis 0,1

≤ 0,1 bis 0,05 schwere SH

hochgradige Sehbehinderung: ≤ 0,05 bis 0,02 Visus

Blindheit: ≤ 0,02

Würfel mit 3 beschrifteten Würfelflächen:

1. Visuelle Fähigkeiten:

• Sehschärfe

• Gesichtsfeld

• Motilität

• Hirnfunktionen

• Licht- und Farbaufnahme

2. Individuelle Voraussetzungen:

• Kognition

• Sensorische Entwicklung und

Integration

• Wahrnehmung

• Psychische Konstitution

• Physische Konstitution

3. Visuelle Außenreize:

• Farbe

• Kontrast

• Zeit

• Raum

• Beleuchtung

Katarakt (Grauer Star)

• Linsentrübung

• Folgen:

o Visus-Minderung (bis zu Erblindung)

• Ursachen:

o Vererbung,

o Stoffwechselstörung,

o Virusinfektion während der Schwangerschaft (Virus-Embryopathie),

o Alterungsprozesse der Linseneiweiße

Glaukom (Grüner Star)

• Krankhafte Erhöhung des Augeninnendruckes (z.B. bei behindertem Abfluss des

Kammerwassers)

• Folgen:

o Sehnervschädigungen

o Gesichtsfeldausfälle

o Erblindung bei ausbleibender Behandlung

• Ursachen:

o Angeboren

o Sekundär als Folge anderer Augenerkrankungen (Entzündungen, Unfälle,

Operationen etc.)

• Degeneration der Netzhaut (peripher beginnend und zentral fortschreitend)

• Folgen:

• Zunächst eingeschränktes Dämmerungssehen

• Später Röhrengesichtsfeld, Erblindung

• Ursachen: Vererbung

Netzhautschädigungen im zentralen Bereich (Makula); peripheres Sehen bleibt

erhalten

• Folgen:

• Zentralskotom (zentraler Gesichtsfeldausfall)

• Visusminderung

Ursachen:

• Altersbedingte Makuladegeneration

• Starke Kurzsichtigkeit

• Juvenile Formen (ausgelöst durch verschiedene Augenerkrankungen

Cerebral Visual Impairment

• zentrale Schädigung der visuellen Reizverarbeitung: Das Gehirn erhält visuelle Reize, kann diesen jedoch keine oder nur lückenhaft eine visuelle Bedeutung zuschreiben

• visuelle Einschränkung kann durch den okulären morphologischen Befund nicht

erklärt werden

• auch in Verbindung mit Mehrfachbeeinträchtigungen (zerebrale Schädigungen)

möglich; viele Bereiche des Gehirns sind direkt oder indirekt an visueller Wahrnehmung beteiligt

• Didaktik umfasst demnach (vgl. auch Klafki 1996, 92 f.):

• einen intentionalen Bereich: Ziele, Inhalte

• einen methodisch-prozessual-organisatorischen Bereich:

Unterrichtsgliederung, Vermittlungs- und Erarbeitungsformen,

Unterrichtsmethoden, Sozialformen

• einen medialen Bereich: Lehr-Lernmittel, Hilfsmittel, sachliche und

personale Lernumgebung

• Eckpunkte:

• Lehrende:r

• Lernende:r (Schüler:in)

• Sache (Inhalt, Thema)

• Medien

Gesellschaftlicher Rahmen

• Beziehungen:

• Lehrperson – Inhalt: Lehrkompetenz

• Schüler:in – Inhalt: Lernkompetenz

• Lehrperson – Schüler:in: Pädagogischer Bezug

Verhältnis zwischen Methodik und Didaktik

Klafki:

• Primat der Didaktik bzw. Primat der Zielsetzungen: Methodische Erwägungen setzen didaktische voraus:

die Reflexion der Bildungsinhalte ist die Grundlage

aller weiteren Überlegungen; die Wahl der Unterrichtsmethode ist von der

inhaltlichen Begründung abhängig

• Teildisziplin der Didaktik: wechselseitiges bzw. ergänzendes Verhältnis

• Kategoriale Bildung

Materiale Bildung: Bildungsinhalte, „Wissen“

Formale Bildung: Entfaltung persönlicher Kräfte (auch: Förderung von

Motorik, Wahrnehmung etc.)

• Kategoriale Bildung verbindet materiale und formale Bildung: Wissen muss lebensbedeutsam sein

Didaktische Analyse nach Wolfgang Klafki (Auswahl von Unterrichtsinhalten)

• Exemplarische Bedeutung

• Gegenwartsbedeutung

• Zukunftsbedeutung

• Struktur des Inhalts

• Zugänglichkeit

Strukturanalyse:

Entscheidungsfelder: Intention, Inhalt, Methode, Medium

Bedingungsfelder: anthropogene Bedingungen, soziale, situative und

kulturelle Bedingungen

• Faktorenanalyse

• Ideologiekritik etc.

• Gesamtanzahl: 9.529 Schüler/innen („Förderbedarf Sehen“)

• 4.638 (48,7%)der blinden und sehbehinderten Schüler:innen an spezifischen Förderschulen und

4.891 (51,3%) an allgemeinen Schulen (2003: 76,8% zu 23,2%)

Inklusion an Regelschulen ist in allen Bundesländern grundsätzlich etabliert: große Unterschiede

bzgl. der Integrationsquoten

• Mit Ausnahme Schleswig-Holsteins in allen Bundesländern eigene Schulen mit

Förderschwerpunkt Sehen mit eigenen Schulbereich und Inklusionsangebot (große Unterschiede

bzgl. Ressourcen)

• „Inverse Inklusion“ an manchen Standorten (z.B. Nürnberg, Würzburg, Unterschleißheim,

Stuttgart, Marburg): Öffnung für Schüler:innen ohne sonderpäd. Förderbedarf

• Herausforderung: blinden- und sehbehindertenspezifische Unterstützung

mehrfachbeeinträchtigter sehgeschädigter Kinder und Jugendlicher

• Modell einer Didaktik des Unterrichts mit blinden und sehbehinderten Schüler:innen (Lang 2017)

• Voraussetzung für Inklusion: Anschlussfähigkeit an die allgemeine Didaktik und an andere sonderpädagogische Didaktiken

• Ziel: Aufzeigen eines Handlungsrahmens für notwendige Individualentscheidungen

• Spezifische Didaktik bedeutet mehr als die Versorgung mit Hilfsmitteln und Medien

Methodik: Didaktische Umsetzungen spezifischer Ziele und Inhalte

Wie lässt sich eine schriftliche Division in Brailleschrift durchführen?

• Wie wird ein Tafelanschrieb zugänglich?Analyse von Lese- und Schreibfehlern?Wie lässt sich im Sportunterricht der Weitsprung durchführen? Wie lässt sich eine spezifische Tastförderung (z.B. in Hinblick auf das Braillelesen) gestalten?

• Wie erfolgt die Gesprächssteuerung im Unterricht?

Enge Kooperation zwischen sonderpädagogischer und allgemeiner Lehrkraft

Methodische oder raumgestalterische Vorgehensweisen (z.B. handlungsorientierter Unterrichts;

klare Strukturierung des Arbeitsplatzes) erweisen sich als Lernhilfe für alle

Assistenzkraft

• Aufgabenbereiche und Zuständigkeiten

• Qualifizierung / Fortbildung

• Individuelle Notwendigkeit?

Gefahren:

• Inklusionsmaßnahmen werden auf das Bereitstellen individueller Begleitpersonen reduziert und

qualifizierte sonderpädagogische Ressourcen zurückgefahren.

• Negative Auswirkungen auf die soziale Integration, auf die Selbstständigkeit etc.

• Erarbeitung spezifischer Inhalte (gemäß dem „Spezifischen Curriculum“)

• Brailleschriftsysteme: insbesondere Kurzschrift, Mathematikschrift

• Computernutzung ohne Maus

• Bewerbungstraining

• Umgang mit Hilfsmitteln (z.B. Bildschirmlesegerät, Lupen)

• Soziales Lernen

• …

Kontakt zu anderen blinden und sehbehinderten Schülerinnen und Schülern; Peer-tutoring

• Schulträger sind Kostenträger (Lehrmittel, Raumausstattung, Beleuchtungssituation im

Schulgebäude und im Klassenzimmer etc.)

• Umsetzung eines barrierearmen Unterrichts („Universal Design for Learning“) mit Hilfe blinden-

und sehbehindertenspezifischer Unterstützung

• Gewährleistung eines individuellen Nachteilsausgleichs

o Hilfsmittelverwendung bei Prüfungen

o Aufgabenpräsentation (z.B. digital)

o Zeitzugaben

• Vergrößerung

• Verbesserung von Kontrasten

• Beleuchtung

• Reduzierung von Komplexität

• Platzierung

Nahbereich:

• Lupen: z.B. Visolett-Lupe (mit Hellfeld)

• Geeignet für sehbehinderte Kinder und Jugendliche mit noch hoher

• Akkomodationsfähigkeit

• Einfache Handhabung

• Vergrößerung (incl. Annäherung) bis ca. 6fachProf. Dr. Markus Lang / PH Heidelberg 2

Lupenbrille:

• Einfache Handhabung (Hände sind frei)

• Großes Sehfeld (gute Übersicht)

• Geringer Leseabstand

• Vergrößerung (binokular) bis ca. 3fach

• Monokular

• Kleine Handfernrohre als Mobilitätshilfe (z.B. Erkennen von

• Busnummern, Straßenschildern); Einsatz auch im Unterricht (z.B. Erkennen des Tafelbildes)

• Nahbereich bis ca. 25 cm einstellbar (z.B. Fahrplan lesen)

• Vergrößerung meist 4fach, 6fach oder 8fach

Elektronische Vergrößerungshilfen:

• Bildschirmlesegeräte / Kamerasysteme

• Bis z.T. mehr 70fache Vergrößerung

Zeichenbrett und Zeichenfolie

• Spezialfolie wird auf Zeichenbrett eingespannt, Herstellung taktiler Linien

• Vorteile:

• visuell und taktil erfahrbar, gute Tastbarkeit von Linien, Weiterverarbeitung durch den Schüler möglich

• Nachteile:

• keine Korrekturmöglichkeiten

• keine Vervielfältigungsmöglichkeiten

• keine verschiedenen Texturen

• Beschriftung nur schwer möglich

• Spezialpapier für Schwarzschriftdrucker

• Dunkle Druckbereiche werden durch Belichtung erhitzt und erheben sich.

• Vorteile:

• visuell und taktil erfahrbar

• gute Tastbarkeit von Linien und Flächen

• bis zu drei unterschiedliche Linienarten darstellbar

• Nachteile:

• hohe Druckkosten

• Tastqualität nicht über das ganze Blatt einheitlich

• Schriftqualität nur mittelmäßig

• Spezialfolie wird erhitzt und per Vakuum auf

eine Vorlage gepresst, so dass ein

detailgetreuer Abdruck entsteht.

• Vorteile:

• sehr gute Tastbarkeit von Linien und Flächen

• Variable Höhenstufen

• unterschiedliche Texturen darstellbar

• widerstandsfähig

• Nachteile:

• Erstellung mit großem Material- und Zeitaufwand

• Punkt-Matrix-Drucker

• Druck auf reguläres Braillepapier

• Vorteile:

• unterschiedliche Punkthöhen

• geringe Druckkosten

• Linien gut tastbar

• Nachteile

• Tastbarkeit der Schriftqualität umstritten

• nur mit Erweiterung taktil und visuell erfahrbar

• unterschiedliche Linienarten nur mit Einschränkungen tastbar

• ehem. Projekt: BM für Wirtschaft u. Technologie (4,1 Mio EUR)

• Grafikfähiges Flächendisplay

• Stiftplatte mit 7200 Stiften (60 Zeilen mit je 120 Stiften), Stifthöhe: 0,7 mm

• Darstellung räumlicher Strukturen:

• Diagramme, Tabellen, Geometrische Zeichnungen, Elemente der Computer-Benutzeroberfläche

• Vorteile

• Text und Grafik sofort verfügbar

• Nachteile

• Ertastbarkeit der Darstellungen?

• Kosten: ca. 50.000 EUR

• Vorteile:

• Druckbar auf alle Materialien

• Braillebeschriftung möglich (sehr gute Druckqualität)

Mehrfarbigkeit

• Nachteile:

• Kosten

Förderbereiche:

• Förderung der Motorik

• Wahrnehmungsförderung

• Kommunikationsförderung

• Förderung der Selbstständigkeit

• Förderung einer Ich-Identität

• Gebrauch von Hilfsmitteln

• Etc.

Konsequenzen für den Unterricht:

• Lernen in Sinnzusammenhängen

• Handlungsorientierung

• Lebensbezug

• Angebot für Familien behinderter Kinder (Altersbereich 0-6)

• Allgemeine und spezifische Frühförderung

• Frühförderung blinder und sehbehinderter Kinder:

o Mobile, häusliche Frühförderung entstand in den 1950er/1960er Jahren

durch das Engagement einzelner Blindenlehrer (z.B. Felden, Düren,

Schauerte); Ausgang: Blindenschule Düren

o Auf- und Ausbau eines überregional organisierten spezifischen

Frühfördersystems in den 1970er und 1980er Jahren

o Aktuell: 63 blinden- und sehbehindertenspezifische Frühförderstellen

(59 davon an Beratungsstellen der Förderzentren)

Praxis: Frühförderung

• Besuchsrhythmus: häufig 14-tägig (z.T. lange Anfahrtswege)

• Erfassung bei blinden Kindern praktisch 100%; bei sehbehinderten ca. 20%

• Die meisten betreuten Kinder sind mehrfachbehindert

• Aufgabenbereiche der Sonderpädagoginnen und -pädagogen:

• Beratung (Eltern, Erzieher:innen etc.)

• Diagnose

• Entwicklungsförderung in allen Bereichen

• Vorbereitung der Einschulung

• Fördergutachten / Schulempfehlung

• Kooperation mit Fachdiensten etc.

• Etc.

• Frühgeburt

• Sauerstoffmangel während oder kurz nach der Geburt

• Neurologische Erkrankungen (z.B. Hydrocephalus)

• Schädelhirntrauma

• Infektionen

• Neurotoxikosen (z.B. durch pränatalen Kontakt mit Drogen)

• Konzept entstand aus der konkreten Arbeit mit mehrfachbehinderten

sehbeeinträchtigten Kindern

• Zielgruppe:

• Mehrfachbehinderte, sehbeeinträchtigte Kinder bis zu einem

Entwicklungsalter von 48 Monaten

• Konzept für Pädagoginnen und Pädagogen

• Grundlagen:

• Lernen erfordert aktives Handeln

• Sensorisches Feedback als Handlungsanreiz

• Hauptaufgabe der Lehrkraft:

• Gestaltung der Lernumgebung

• Diagnostik

• Materialbeispiele:

• Little Room

• Resonanzbrett

Einige Symptome:

• Neurologische Auffälligkeiten

• Lichtstarren

• Bevorzugung von Gesichtsfeldausschnitten; Gesichtsfeldausfälle

• Störungen des visuellen Erkennens von Gesichtern

• Allgemein erschwerte Form- und Objekterkennung (Erkennung erfolgt oft

taktil)

• geringe visuelle Neugier

• Bewegung verbessert die Wahrnehmungsfähigkeit

• crowding effect

• Visuelle Leistungsfähigkeit ist nicht stabil

• Auge-Hand-Koordination beeinträchtigt

• Verbesserungen durch zerebrale Plastizität (günstiges Zeitfenster: so früh wie

möglich!)

• Bildung neuer Synapsen durch entsprechendes, wiederholtes Seh-

Angebot

• Sonderpädagogische Maßnahmen / Integration der Maßnahmen in den Alltag:

• Komplexitätsreduktion (Strukturierung, visuelles „Chaos“ reduzieren,

Leseschablonen etc.)

• Vergrößerung

• Visuelle Wahrnehmungsförderung (z.B. mit Lichtpulten)

• Modul 1: Diagnostik

o Z.B. funktionale Sehprüfung, Entwicklungs- und Förderdiagnostik nach

Hanns Kern

• Modul 2: Beratung

o Z.B. Beratung von Lehrkräften

• Modul 3: Fortbildungen

o Bereiche, Inhalte

• Modul 4: Teilhabe

• Modul 5: Vergrößernde Sehhilfen

o Kurze Übersicht

• Modul 6: Spezifische Versorgung der Schüler/innen

o Z.B. Positionierung, Beleuchtung, UK

• Modul 7: Umweltgestaltung

o Z.B. Schulgelände und Schulgebäude, Unterrichtsräume

• Modul 8: Individuelle Beratung für Unterrichtssituationen

o Vergrößerung, Kontrast , Farbe

o Medien und Arbeitsmaterial

• Modul 9: Didaktische Prinzipien

o Z.B. Handlungsorientierung, Wahrnehmungsförderung, StrukturierungProf. Dr. Markus Lang / PH Heidelberg 5

• Modul 10: Spezifische Konzepte

o Z.B. Low Vision, Lightbox, Würzburger Bilderserie, Lilly&Gogo, Aktives

Lernen, LPF, O&M

• Modul 11: Förderansätze

o Z.B. Basale Stimulation, Basale Aktivierung, Affolter, SI, etc.

• Modul 12: Fachdidaktik

o Z.B. Lesen und Schreiben, Mathematik

->㤠5 Leistungsgruppen

Zur Teilhabe am Leben in der Gesellschaft werden erbracht:

1. Leistungen zur medizinischen Rehabilitation,

2. Leistungen zur Teilhabe am Arbeitsleben,

3. unterhaltssichernde und andere ergänzende Leistungen,

4. Leistungen zur Teilhabe an Bildung und

5. Leistungen zur sozialen Teilhabe.“

Wer trägt die Kosten für diese Leistungen?

„§6 Rehabilitationsträger

(1) Träger der Leistungen zur Teilhabe (Rehabilitationsträger)

können sein:

1. die gesetzlichen Krankenkassen für Leistungen nach § 5 Nummer 1 und 3,

2. die Bundesagentur für Arbeit für Leistungen nach § 5 Nummer 2 und 3,

…

6. 7. die Träger der öffentlichen Jugendhilfe für Leistungen nach

§ 5 Nummer 1, 2, 4 und 5 sowie

die Träger der Eingliederungshilfe für Leistungen nach § 5 Nummer 1, 2, 4 und 5.“

§1: „Menschen mit Behinderungen oder von Behinderung bedrohte

Menschen erhalten Leistungen …, um ihre Selbstbestimmung und ihre

volle, wirksame und gleichberechtigte Teilhabe am Leben in der

Gesellschaft zu fördern, Benachteiligungen zu vermeiden oder ihnen

entgegenzuwirken.“

Besondere Leistungen für Menschen mit Blindheit

• Leistungsmerkmale im Schwerbehindertenausweis bei blinden Menschen (GdB

100):

B: auf ständige Begleitung im öffentlichen Personenverkehr

angewiesen

Bl: blind

• Seit 2017: Tbl: taubblind (für schwerbehinderte Menschen mit Störung

• der Hörfunktion (GdB von mindestens 70) und Störung des

• Sehvermögens (GdB 100)

(1) Menschen mit Behinderungen sind Menschen, die

körperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeinträchtigungen

haben, die sie in Wechselwirkung mit einstellungs- und umweltbedingten Barrieren an der gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate hindern können.

Eine Beeinträchtigung nach Satz

1 liegt vor, wenn der Körper- und Gesundheitszustand von dem für das Lebensalter typischen Zustand abweicht. Menschen sind von Behinderung bedroht, wenn eine Beeinträchtigung nach Satz 1 zu erwarten ist.

(2) Menschen sind … schwerbehindert, wenn bei ihnen ein Grad

der Behinderung von wenigstens 50 vorliegt …

Schwerbehinderte Menschen erhalten ab GdB 50 einen Schwerbehindertenausweis und besondere Leistungen als Nachteilsausgleich. Anträge auf Ausstellung eines Schwerbehindertenausweises müssen an das zuständige Versorgungsamt gestellt

werden.

Bl (blind): Dieses Merkzeichen wird ab einem GdB von 100 allein wegen der Sehminderung und der Erfüllung der weiteren Voraussetzungen (siehe zur Definition gesetzlicher Blindheit auch Kapitel III, 4.1) vergeben. Es dient dem Nachweis von Blindheit bei der Beantragung von Blindengeld oder Blindenhilfe, berechtigt zur Inanspruchnahme von Parkerleichterungen und führt zu weiteren Steuervergünstigungen.

TBl (Taubblind): Siehe zur Definition Kapitel III, 4.4. Es kann zum Nachweis der Befreiung vom Rundfunkbeitrag genutzt werden. Wichtig: Liegen gleichzeitig die Voraussetzungen für die Zuerkennung des Merkzeichens „Bl“ vor, muss dieses Merkzeichen zusätzlich in den Schwerbehindertenausweis eingetragen werden. Nur so erhält man auch die hierfür vorgesehenen Nachteilsausgleiche.

Das Blindengeld erhalten Menschen, die blind sind. Der Nachweis erfolgt in der Regel durch:

• das Merkzeichen „Bl“ im Schwerbehindertenausweis oder

• eine entsprechende augenärztliche Bescheinigung.

Das Blindengeld ist eine Leistung des jeweiligen Bundeslandes und wird unabhängig vom Einkommen gezahlt. Für Menschen mit geringem Einkommen kann zusätzlich eine Blindenhilfe nach § 72 SGB XII beantragt werden.

Nein. Das Blindengeld ist nicht zweckgebunden. Es dient als Nachteilsausgleich für behinderungsbedingte Mehraufwendungen. Die Empfängerinnen und Empfänger entscheiden selbst, wofür sie das Geld verwenden,

Ja, allerdings nicht in allen Bundesländern. Ein Sehbehindertengeld (für hochgradig sehbehinderte Menschen) gibt es nur in sieben Bundesländern:

• Bayern

• Berlin

• Hessen

• Mecklenburg-Vorpommern

• Nordrhein-Westfalen

• Sachsen

• Sachsen-Anhalt

Die Höhe des Blindengeldes unterscheidet sich deutlich zwischen den Bundesländern. Beispiele (Stand 2025/2026):

• 1994: Salamanca-Erklärung

• Tagung der UNESCO (United Nations Educational, Scientific and

• Cultural Organization

• „Bildung für alle“: Integration/ Inklusion ist eine Notwendigkeit und Dringlichkeit

Meilensteine der Entwicklung von Integration/Inklusion:

• Gutachten des Deutschen Bildungsrats 1973:

• Forderung nach Überwindung der Selektions- und Isolationstendenz im

Schulwesen und Betonung der Gemeinsamkeiten im Lehren und Lernen

Behinderter

• Breite Integrationsbewegung auch in der Blinden- und

Sehbehindertenpädagogik:

• Forschungsarbeiten R. Schindele (PH Heidelberg)

• 1983: Modell Schleswig

Kinder und Jugendliche mit Sonderpädagogischem Förderbedarf können allgemeine Schulen besuchen, wenn dort die notwendige sonderpädagogische und auch sächliche Unterstützung sowie die räumlichen Voraussetzungen gewährleistet sind; die Förderung aller Schülerinnen und Schüler muss sichergestellt sein.

Zu den notwendigen Voraussetzungen gehören neben den äußeren Rahmenbedingungen sonderpädagogisch qualifizierte Lehrkräfte,

individualisierende Formen der Planung, Durchführung und Kontrolle der Unterrichtsprozesse und eine abgestimmte Zusammenarbeit der beteiligten Lehr- und Fachkräfte.

Sonderpädagogische

Förderung findet dabei im und, wenn notwendig, auch neben dem

Klassenunterricht statt.

1. Erste Anfänge der Integration (19. Jahrhundert)

• 1804: Gründung der ersten Blindenschule im deutschsprachigen Raum in Wien.

• 1806: Gründung der Blindenschule in Berlin.

• 1844: Johann Wilhelm Klein fordert, blinde Kinder möglichst an den Schulen ihres Wohnortes zu unterrichten ("Verallgemeinerungsbewegung").

• Folge: Die Idee setzt sich zunächst nicht durch; stattdessen werden weitere Blindenschulen aufgebaut.

• 1970er-Jahre: Beginn der systematischen schulischen Integration blinder und sehbehinderter Schülerinnen und Schüler.

• 1973: Empfehlungen des Deutschen Bildungsrats fördern die Integration.

• 1970: Erste Integrationsmaßnahmen in Hamburg.

• 1977: Integrationsprojekte in Soest.

• 1978: Integrationsmaßnahmen in Würzburg.

• 1979: Integrationsprojekte in München.

• 1982–1987: Modellversuch „Behindertenspezifische Betreuung Sehgeschädigter an Regelschulen“ in Würzburg.

• 1978–1990: Weitere wissenschaftliche Forschungsprojekte in Hamburg und Soest.

• 1983: Gründung des Landesförderzentrums Sehen Schleswig als „Schule ohne Schülerinnen und Schüler“ – Beratung und Unterstützung statt eigener Beschulung.

• Folge: Viele Blinden- und Sehbehindertenschulen entwickeln sich zu Förderzentren mit integrativen Angeboten.

Inklusionsbewegung (ab Mitte der 1990er-Jahre)

• 1994: UNESCO-Salamanca-Erklärung fordert den Aufbau inklusiver Schulsysteme weltweit.

• 1994: Die Kultusministerkonferenz (KMK) führt den Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf“ ein, der ausdrücklich auch an allgemeinen Schulen umgesetzt werden soll.

• 1998: KMK konkretisiert den Förderschwerpunkt Sehen. Wichtige Förderbereiche werden festgelegt:

  • Begriffsbildung und kognitives Lernen

  • Schrift und Kommunikation

  • Lebenspraktische Fähigkeiten

  • Orientierung und Mobilität

  • Ästhetische Erziehung

  • Seherziehung

1. 2009: Deutschland ratifiziert die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK).

2. Folge: Der zieldifferente gemeinsame Unterricht wird in allen Bundesländern gesetzlich verankert und der Ausbau inklusiver Bildungsangebote vorangetrieben.

Baden-Württemberg: Schulgesetz 2015

• Sondereinrichtungen bleiben bestehen

• Zieldifferente Integration (= Inklusion)

• Begrifflichkeiten ändern sich:

• Aus „Sonderschule“ wird „Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum“

• Aus „Heimsonderschule“ wird „Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum mit Internat“

• Aus „Förderschule“ wird „Sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum mit Förderschwerpunkt Lernen“

• Aus „Schule für Blinde“ und „Schule für Sehbehinderte“ wird gleichermaßen ein „Sonderpädagogisches Bildungs- undn Beratungszentrum mit Förderschwerpunkt Sehen“

Grundlagen des Schulgesetzes:

• Allen Entscheidungen muss eine umfängliche Sonderpädagogische Diagnostik vorangehen.

• Es besteht ein grundsätzlicher Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot, das an allgemeinen Schulen (in der Regel dann zieldifferent) oder an sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren eingelöst werden kann.

• Bei zielgleichem gemeinsamen Unterricht an allgemeinen Schulen wird in der Regel auf das Angebot der Sonderpädagogischen Beratung und Unterstützung zurückgegriffen. D.h. eine zuständige Sonderpädagogin oder ein zuständiger Sonderpädagoge unterstützt die Schülerin bzw. den Schüler im Rahmen des mobilen Dienstes eines SBBZ.

• Generelle Zuständigkeit: Die sonderpädagogischen Bildungs- und

Beratungszentren unterstützen die allgemeinen Schulen in der

sonderpädagogischen Beratung, Unterstützung und Bildung.

Laut den KMK-Empfehlungen wird der sonderpädagogische Förderbedarf blinder und sehbehinderter Kinder in folgenden Aufgabenfeldern berücksichtigt:

1. Entwicklung und Einsatz der vorhandenen Sehfähigkeit (visuelle Förderung)

2. Tast- und Hörwahrnehmung sowie Wahrnehmungsverarbeitung als Ausgleich bzw. Ergänzung des Sehens

3. Orientierung und Mobilität (selbstständige Fortbewegung und räumliche Orientierung)

4. Lebenspraktische Fähigkeiten (LPF), z. B. Selbstversorgung und Alltagsbewältigung

5. Kommunikation und Informationszugang, insbesondere Brailleschrift, Hilfsmittel und angepasste Medien

6. Soziale und emotionale Entwicklung, z. B. Selbstständigkeit, soziale Teilhabe und Bewältigung der Sehbeeinträchtigung

Reflexion

Die genannten Förderbereiche sind insgesamt gut begründet, da sie die wesentlichen Lebens- und Lernbereiche von Kindern und Jugendlichen mit Blindheit oder Sehbehinderung abdecken. Sie gehen deutlich über die schulische Wissensvermittlung hinaus und berücksichtigen Kompetenzen, die für eine selbstbestimmte Teilhabe notwendig sind.

Mögliche Ergänzungen aus heutiger Sicht:

• Digitale Kompetenzen und Medienbildung, insbesondere der Umgang mit Screenreadern, Vergrößerungssoftware und digitalen Assistenzsystemen.

• Inklusive Teilhabe und Barrierefreiheit, da sich seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention (2009 in Deutschland) der Fokus stärker auf Inklusion und die Anpassung der Umwelt verlagert hat.

• Berufsorientierung und Übergangsmanagement, um den Wechsel von Schule in Ausbildung oder Beruf gezielt zu unterstützen.

• Selbstvertretung (Self-Advocacy) und die Fähigkeit, eigene Unterstützungsbedarfe zu kommunizieren.

Damit spiegeln die KMK-Empfehlungen von 1998 zwar eine solide Grundlage wider, würden heute jedoch um Aspekte der Digitalisierung, Inklusion und Selbstbestimmung erweitert werden.

Stand der Inklusion (aktuelle KMK-Statistik)

Schuljahr 2023/24: Gesamtanzahl: 9.529 Schüler:innen („Förderbedarf Sehen“)

• 4.638 (48,7%) der blinden und sehbehinderten Schüler:innen werden an

spezifischen Förderschulen und 4.891 (51,3%) an allgemeinen Schulen

(2003: 76,8% zu 23,2%) unterrichtet.

In den KMK-Empfehlungen von 1998 werden bewusst keine medizinischen Visusgrenzen (z. B. Sehschärfe unter 0,3 oder 0,05) genannt, weil der sonderpädagogische Förderbedarf nicht allein von medizinischen Diagnosen abhängt.

Entscheidend ist vielmehr,

• wie sich die Sehbeeinträchtigung im Alltag und beim Lernen auswirkt,

• welche individuellen Einschränkungen ein Kind in der Wahrnehmung, Orientierung, Kommunikation oder beim Erwerb schulischer Inhalte hat,

• und welche Unterstützung erforderlich ist, um gleichberechtigt lernen zu können.

Der Fokus liegt also auf den pädagogischen Bedürfnissen statt auf medizinischen Grenzwerten. Zwei Kinder mit demselben Visus können sehr unterschiedliche Förderbedarfe haben.

Johann Wilhelm Klein gilt als Begründer der blindenspezifischen Didaktik, weil er als einer der Ersten ein systematisches pädagogisches Konzept speziell für blinde Menschen entwickelte und dieses praktisch umsetzte.

• Orintierung an allgeminer Didaktik

• Unterrichtsprinzipien: Anschaulichkeit, Slebständigkeit

• Besondere Inhalte: Tastschulung, LPF

  
  

• In der Mitte: Didaktik des Unterrichts mit blinden Sehb. SuS

• Darüber: Planung, Realisierung udn Auswertung von Unterricht und Fördermaßnahmen

• Daneben: Lehrperson

• Darunter: Spezifische Lernbedürfnisse und Lernerfordernisse

• Schüler:in (ICF, Entwicklungsstand)

• Zuzätzlich: Außerschulsiche Faktoren, Form als Vorgabe, Allgemeine Didkatik, Sonderpäd, Didaktik

im spezifischen Curriculum werden Inhaltsbereiche abgedeckt die im Bildungsplan zu kurz kommen:

Spezifisches Curriculum ist vom VBS beschlossen.

1. Förderung des Sehen

2. Wahrnehmung und Lernen

3. Orientierung und Mobilitär

4. Technische Hilfsmittel

5. Lebensplanung, Beruf und Freizeit

6. Soziale Kompetenz

1. Wahrnehmung und Lernen

2. Methodenkompetenz

3. Lebensentwürfe und Lebenplanung

4. Kommunikation

5. Bewegung orintierung

6. Lebenspraxis

7. Identität und Umgang mit Anderen

Lernbedürfnis

• Perspektive: Subjektiv (vom Lernenden ausgehend)

• Definition: Das innere Verlangen, die Neugier oder das persönliche Interesse, sich neues Wissen oder neue Fähigkeiten anzueignen.

Lernerfordernis

• Perspektive: Objektiv (von außen oder der Aufgabe bestimmt) z.B aus Sicht der Lehrperson

• Definition: Die unbedingte Notwendigkeit, bestimmte Lernziele zu erreichen, um eine konkrete Aufgabe oder Anforderung zu erfüllen.

Resonanzbrett

Little Room stellt Möglichkeit dar, frühe räumliche Erfahrungen zu sammeln, da die Kinder

motiviert werden, die Umgebung und den Raum zu begreifen

„Da ich nicht in der Lage bin, zum Raum zu gelangen, muss der Raum zu mir kommen“

Der Little Room fördert u.a.:

• Sensorische Integration

• Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Verständnis

• Objektpermanenz

• Eigen- und Fremdwahrnehmung → Entwicklung von Selbstidentität

• Raumverständnis

- Kunstgras

- Filz

- Verschiedene Stoffe

- Teppichfliesen

- Holzstäbe

- Durch Löcher in der Wand befestigte Elemente, z.B. große Holzknöpfe, die sich drehen lassen

- Aufgefädelte Holzringe, Perlen,…

- Visuelle Muster, ggf. auch taktil nachspürbar

- LED Bänder/Lichterketten

Auch Dinge zum Herunterhängen wie Girlanden, Vorhänge

Sonderpädagogische Maßnahmen sind individuell angepasste Unterstützungsangebote, die den besonderen Bildungs- und Förderbedarf eines Kindes oder Jugendlichen berücksichtigen. Sie sollen die Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten verbessern sowie Teilhabe und Selbstständigkeit fördern.

idaktisch-methodische Maßnahmen

• Unterricht differenzieren

• Lernziele individuell anpassen

• Nachteilsausgleich (z. B. mehr Bearbeitungszeit)

• alternative Leistungsnachweise

Personelle Maßnahmen

• Unterstützung durch Sonderpädagog:innen

• Schulbegleitung bzw. Integrationshilfe

• Team-Teaching

Hilfsmittel

• Braillezeile oder Brailleschrift

• Screenreader

• Vergrößernde Sehhilfen

• FM-Anlage für hörbeeinträchtigte Schülerinnen und Schüler

• Tastmodelle oder taktile Grafiken

• Intentional/ Inhaltlicher Bereich?

• Methodisch-Prozessualer-organisatorischer Bereich

• Medialer Bereich

2009: Bundesrepublik ratifiziert die UN-Behindertenrechtskonvention (2006)

Umsetzung in die Landesgesetze ist Pflicht; Beispiel B.-W.: seit Schulgesetz

2015 ist ein zieldifferenter gemeinsamer Unterricht grundsätzlich möglich

an manchen Standorten (z.B. Nürnberg, Würzburg, Unterschleißheim,

Stuttgart, Marburg):

Öffnung für Schüler:innen ohne sonderpäd. Förderbedarf

• Spezifische Didaktik

• Medienzentrum

• Kursprogramm

• Assistenzkraft

• SuS

• Spezialistinnen

• Allgemeine Schule

• Eltern

• MItschüler/innen

• Kurse für inklusiv beschulte blinde und sehbehinderte Kinder und Jugendliche

• Erarbeitung spezifischer Inhalte (gemäß dem „Spezifischen Curriculum“)

  • Brailleschriftsysteme: insbesondere Kurzschrift, Mathematikschrift

  • Computernutzung ohne Maus

  • Bewerbungstraining

  • Umgang mit Hilfsmitteln (z.B. Bildschirmlesegerät, Lupen)

  • Soziales Lernen

Wichtig Peer-Tutorin, Kontakt zu anderen blinden und sehbehinderten SuS

Spezifische Didaktik bedeutet mehr als die Versorgung mit Hilfsmitteln und Medien

• Methodik: Didaktische Umsetzungen spezifischer Ziele und Inhalte z.B Wie lässt sich eine schriftliche Division in Brailleschrift durchführen?

• Enge Kooperation zwischen sonderpädagogischer und allgemeiner Lehrkraft

• Methodische oder raumgestalterische Vorgehensweisen (z.B. handlungsorientierter Unterrichts; klare Strukturierung des Arbeitsplatzes) erweisen sich als Lernhilfe für alle

Grundsätze

• Feststellung des Vergrößerungsbedarfs

• Entscheidung:

Normaldruck und Hilfsmittel (BLG, Lupe etc.)

Schriftvergrößerung

• Verkleinerung bei Röhrengesichtsfeld mit guten Visuswerten

• Schriftart: serifenlose Schriften (z.B. Verdana, Arial) oder Schriften mit

Serifen

• U.U. vergrößerter Zeilenabstand

• Deutliche Kennzeichnung von Absätzen

• Blocksatz kann die Leseleistung beeinträchtigen

• Kontrast / Farbe

• Papierauswahl

Grundsätze

• sparsamer Umgang mit Leerzeilen (Platzverschwendung) in Texten für geübte

Lesende

• Rahmen u. Kästen nur, wenn unbedingt erforderlich (Platzverschwendung, mühsam zu erfassen)

• Unterstreichungen mit Punktlinien nur in Überschriften

• Auflistungssymbol ist der Spiegelstrich

• es gibt keinen Blocksatz

• Konvertierungs- und Drucksoftware (z.B. RTFC) für Punktschriftdruc

-> Richtlinien zur Vereinheitlich der Erstellung elektronischer Unterrichtsmaterialien

-> Diese Richtlinien verfolgen das Ziel einer Standardisierung und heißen deshalb „E-Buch-Standard“.

1. Seiten einscannen (Texterkennungssoftware)

2. Bilder entfernen

3. Rohscan in neues Dokument kopieren

4. Unterwünschte Zeichen und falsch erkannte Zeichen entfernen

5. Überschriften, Listen und Nummerierungen zuweisen

6. E-Buch-Tags einfügen