Lehren (8, 12, 13)

• Beliebt: Hohe Akzeptanz, wenig Ablehnung

• Vernachlässigt: Geringe Akzeptanz, geringe Ablehnung

• Kontroversiell: Hohe Akzeptanz, hohe Ablehnung

• Abgelehnt: Geringe Akzeptanz, hohe Ablehnung

• Proaktiv vs. Reaktiv (Wer initiiert?)

• Instrumentell vs. feindselig (Motiv?)

• Direkt vs. indirekt (Angreifer bekannt?)

• Physisch, verbal, relational (Art der Aggression?)

Individualzentrierte Perspektive

• Aggressive Kinder deuten Hinweisreize negativ und haben ein eingeschränktes Verhaltensrepertoire

• Lösung: Verhaltenstherapeutische Interventionen (Selbst- und Fremdwahrnehmung, ..)

Systemische Perspektive

• Gruppendynamisches Geschehen ist entscheidend, alle Mitglieder einer Klasse sind beteiligt

• Lösung: Stärkung der Klassengemeinschaft, Ansatz auf mehreren Ebenen

• Unterschiede verstärken sich (,,Matthäuseffekt”)

• Unterschiede verringern sich (Kompensation)

• Keine differenziellen Entwicklungsverläufe generell

• Passiv: Ignorieren der Unterschiede

• Substituiv/Äußere Differenzierung: Anpassung der Schüler an Unterricht (z.B durch Aufteilen in verschiedene Kurse verschiedener Leistung)

• Aktiv: Anpassung des Unterrichts an Schüler

• Proaktiv: Gezielte Förderung der Schüler durch adaptiven Unterricht

• Makroebene (Systemebene) ,z.B durch verschiedene Schulformen

• Mesoebene (Organisationsebene), Umgangsformen auf Ebene der Schule

• Mikroebene (Instruktionsbene)

  => Unterrichtsgestaltung, also innere Differenzierung

Aptitude Treatment Interaktionen

= Die Wirkung einer Unterrichtsmethode (Treatment) hängt von den Voraussetzungen/Fähigkeiten der Schüler (Aptitude) ab

1) Ability as enhancer

Fähigkeit STEIGERT Wirkung des Treatments (stärkere Effekte für bessere Schüler)

2) Ability as Compensator

Fähigkeit kompensiert Fehlen des Treatment +

Treatment kompensiert Fehlen von Fähigkeit

(stärkere Effekte für schwache Schüler)

Wie man das Lehrverhalten so gestalten kann, dass es Lehrnprozesse der Schüler so anregt, dass die gewünschten (kognitiven) Effekte dabei rauskommen

1. Behavioristische Perspektive

2. Kognitive Perspektive

3. Konstruktivistische Perspektive

Kern:

• Operante Konditionierung (Lernen = Verhaltenswahrscheinlichkeit ändern durch gezielte Verstärkung also Feedback)

• Lernzieldefinition (+ Sequenzierung in Teilziele)

• Feedback

In Praxis: Programmierter Unterricht

• Zerlegung des Themas in aufeinander aufbauende Einheiten

• jedes Mal nach Aufgabe Feedback (technologisch unterstützt)

• erst mit 95% Richtigkeit nächstes Thema

• adaptiv in Geschwindigkeit und Schwierigkeit

Kern:

• Lernprozesse sind aktiv & konstruktiv (man konstruiert beim Lernen kognitive Schemata und differenziert aus)

• Lehrkraft soll Informationsverarbeitungsprozesse unterstützen

In Praxis: Expositorisches Lernen (Ausubel)

• strukturierte & systematische Darbietung von Wissen

• Integration von Wissen in bereits existierende Strukturen

  => Anchored Learning: Andockung an bereits vorhandenes

• Prinzipien: Advanced Organizer, progressive Differenzierung, ..

Kern:

• Betonung der Eigenaktivität der Lernenden & Einbindung in Kontext

• Bereitstellen sozialer, aktiver Lernformen

In Praxis: Cognitive Apprenticeship

• Praxisnahes Lernen wie im Handwerk (Meister lehrt)

• Einführung neuer Inhalte wird von Meister gesteuert

• Sukzessives Einführen neuer Kontexte

• Vergleich von Problemlösestrategien in kooperativen Lerngruppen

Darbietend

• Lerner ist rezeptiv

• direktionales Lernen

Entdeckendes

• Lerner ist aktiv

• nicht-direktionales Lernen

• Persönlichkeitsparadigma

• Prozess-Produkt-Paradigma

• Expertenparadigma

In Allgemeines vs. Fachliches Lehrerwissen

Allgemein

• pädagogisches Wissen

Fachlich:

• Fachwissen

• Fachdidaktisches Wissen

• Curriculares Wissen

• Motivation

• Überzeugungen, Werte, Ziele

• Selbstregulation

• Professionelles Wissen