KP I

1. Enkulturationsfunktion (Kulturelle Teilhabe)

2. Qualifikationsfunktion (Berufsrelevante Fähigkeiten)

3. Allokationsfunktion (Stellung in der Leistungshierarchie)

4. Integrationsfunktion (Soziale Identität & politische Teilhabe)

(1) Selbstbestimmungsfähigkeit

(2) Mitbestimmungsfähigkeit

(3) Solidaritätsfähigkeit

„Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen!"

1. Allgegenwärtigkeit

2. Überlappung

3. Reibungslosigkeit

4. Gruppenfokus

5. Schwung

• herausfordernde Aufgaben stellen

• (auch) problemorientierte Methoden anwenden

• individuell begleiten

• Reflexionen anregen

1. verständlich reden

2. Interessen beachten

3. Wertschätzung sichern

4. Regeln & Rituale pflegen (auf Disziplin achten)

1. Strukturierte Klassenführung

2. Kognitive Aktivierung

3. Untersützendes Klassenklima

4. Inhaltliche Klarheit

Basisdimensionen & inhaltliche Klarheit

+Nutzung der SuS

Wirkung, u.a.:

1. fachliches Lernen

2. Motivation

3. Selbstwert & Haltungen

Um Unterricht gezielt, vergleichbar und nachvollziehbar zu beobachten.

Ohne Kriterien wäre die Beobachtung sehr subjektiv und unsystematisch.

Kognitiv anspruchsvolle und vertiefte Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand

vs.

Inhaltlich klare und kohärente Behandlung von fachlich relevanten Inhalten

1. Das Lernziel bestimmt, was die Schüler:innen am Ende der Stunde gelernt haben sollen.

2. Lernziele stehen am Anfang der Unterrichtsplanung!

3. Lernziele sind der Orientierungsrahmen, um Aufgaben abzuleiten und Reflexionsfragen gezielt zu stellen.

1. Was ist der Kern der Stunde? Bsp.: Angriff im Handball verbessern

2. Was sollen die SuS lernen? (Verschiedene Ebenen von Lernzielen möglich: überfachliche oder fachliche Kompetenzen). Bsp.: Sie sollen Taktiken entwickeln, um besser anzugreifen

3. Wie lernen sie es am besten? (Lernziele formulieren: Die Schülerinnen lernen XY, indem sie Z tun.").

(1) Doppelauftrag

(2) Bildungsplan

(3) Curriculum

(1) Mehrperspektivität integrieren (Erziehung ZUM Sport)

(2) Verantwortlichkeit fördern (Erziehung DURCH Sport)

(3) Gegenwart erfüllen

bewusste Zuwendung zu Lernvoraussetzungen, -wegen und -zielen einzelner SuS

MaLeReASoKo

1. Material

2. Lernumgebung

3. Regeln

4. Aufgaben

5. Sozialformen

6. Kommunikation.

+1 Die Haltung der Lehrkraft steht im Zentrum.

Die Absicht, spezifische Inhalte oder Fertigkeiten zu lernen, um damit bestimmte Ziele bzw. Zielzustände zu erreichen (Schiefele & Schaffner, 2015).

Handeln um seiner selbst willen. Die Motivation entsteht aus der Person heraus und ist unabhängig von äußeren Faktoren wie Belohnung und Bestrafung

Verhaltenssteuerung durch äußere Anreize wie Belohnungen, Bestrafungen und die Erwartungen Anderer.

Kerngedanke: 3 psychologische Basisbedürfnisse sind (für intrinsische Motivation, Wohlbefinden, Gesundheit und persönliches Wachstum) unabdingbar

Autonomie

Kompetenzerleben

Soziale Eingebundenheit

Bedürfnis, sich selbst als Verursacher des eigenen Handelns und nicht als von äußeren Zwängen gedrängt erleben zu wollen

Bedürfnis sich als effizient in der Umwelt und bei der Verfolgung von Zielen zu erleben

Gefühl der Zugehörigkeit zu wichtigen anderen Personen oder Gruppen (Freunde, Familie, Team im Sport)

1. Interessen und Präferenzen ermitteln

2. Binnendifferenzierung ermöglichen: Schwierigkeitsgrad von SuS bestimmen lassen

3. SuS Aktivitäten selbst wählen lassen

4. Möglichkeiten zu selbstständigem problemlösen anbieten

5. SuS nach Meinung und Erleben fragen

1. Nähe und Kontakt mit SuS suchen (angemessen)

2. Positives Unterrichtsklima schaffen (pos. und wertschätzender Umgang auch unter SuS)

3. Kooperation zwischen den SuS fördern

4. Positives Feedback geben

1. Überblick über Ziele und Inhalte geben

1. Erreichbare Ziele setzen: Aufgaben vereinfachen oder erschweren

1. SuS als positive Rollenmodelle einsetzen

2. Konstruktives Feedback geben

3. SuS miteinbeziehen: Lösungswegen selbstständig finden lassen