Zertifikat Autismus - Asperger Therapie

• Selbst - und Störungsbilid

• Soziale Interaktion, ToM, Freundschaft

• Kommunikation

• stereotype und ritualisierte Verhaltensmuster, Rigidität

• Milderung Eigenoentiertheit

• Wahrnehmung

• Klare, deutliche Rückmeldungen an das Kind

• Bei Gesprächen mit dem Kind den Rahmen beachten (bekommt er das Gesagte mit? Kann er sich konzentrieren?)

• Erarbeiten, welche Form einer Freundschaft gewünscht ist

• Aufzeigen, wo schon Kontakte stattfinden

• Unterschiede in den Arten der Kontakte erarbeiten

• prüfbare Kriterien für Freundschaft erarbeiten

• Ausnutzung thematisieren

• Arbeit für Freundschaft thematisieren

• Freundschaftskonto Einnahmen/Ausgeben

• Visualisierung nutzen

• Blickkontakt

• Gestik/mimik

• Tonfall

• Redewendungen

• Wechselseitiges Gespräch

• Small Talk

• Zu wenig/ zu viel reden

• Passende Gesprächsthemen

• erleichtern Gespräche

• ermöglichen es, Wertschätzung zu erfahren

• Bringen Ordnung und Besändigkeit ins Leben

• Systematisierungen fördern Vorhersehbarkeit

• sind ein Mittel zur Entspannung

• sind identitätstifend

• Als Motivation für andere Aufgaben

• zum Heranführen an benachbarte Themen

• zur Kontaktaufnahme mit anderen

• Veränderungen und Abläufe vorhersehbar machen (TEACCH nutzen)

• Karte für unversehbares Ereignis

• Flexibiliesierung einfordern, kleine Veränderungen einführen

• Spezialinteressen nutzen/begrenzen

• Stereotype Verhaltensweisen zeitlich beschränken

Die einzelnen Arten von Sätzen stehen in der Social Story in einem ganz bestimmten Verhältnist zueinander!

Sätze, die zweimal oder öfter Vorkommen sollten

• Beschreibung (Beschreibende oder Perspektivsätze, bkärfitigend und/oder kooperative Sätze)

Sätze, die nur einmal Vorkommen sollten

• direktive oder Kontrollsätze

• wird von erwachsenen Bezugspersonen geschrieben

• wird in 1. Pers. oder 3. Person geschrieben

• bewantwortet: Wo? Wann? Was? Wie? Warum?

• ist an individuellen Fähigkeiten angepasst (Formulierung, Lange, Bilder)

• beschränkt sich auf das Wichtigste

• vermeidet Unklarhaeiten (wortwürötliches Verstehen)

• ist für aktuelle oder zukünftige Probleme gedacht

• um Stärken, Erfolge bewusst zu machen

• aus der Perspekte der Betreffenden

• in einem durchgehen positiver Stil/ Positiver Sprache- psoitives Verhalten hervorheben, problematisches (negatives) Verhalten wird in 3. Person beschrieben

• die Soial Story Formel wird angewendet

• Perspektive des Betreffenden einhalten, ohne Gefühle/Motiviationen in ihn hineinprojezieren

• Die Überschrift passt und ist neutral

• wird gemeinsam mit der Person an verschiedenen Orten, zu verschiedenen Zeiten und mit verschiedenen Personen gelesen

• wird in entspannten Momenten gelesen

• wird nicht kurz/vor nach der betreffenden Situation gelsen

• wird nach dem Lesen nicht durch die Bezugspersoneen ommentiert/Inhalte verbal wiedergeben

Menschen mit unterschiedlichen Erfahrungen, deuten Worte, Mimik und Verhalten mitunter verschieden.

• ASS-Perspektive

  • indirekte Hinweise können unklar bleiben. Direkte Worte schaffen Orientierung

• Neurotypische Perspektive

  • Direkte Antworten können ungewohnt wirken. Die Absicht dahinter bleibt leicht verborgen

Beide Seiten brauchen Neugier auf die Sichtweise des Gegenübers.

Ein Sazt, zwei mögliche BEdeutuungen

ToM-Training

• Emotion oder What are they thinking cards

• Rollenspiele

• Filme

• Comic Strip Conversation

• Spiele

Gruppentherapie

Social Stories

Überprüfugen, was das Kind an sozialen Situationen mag bzw nicht mag -> Wissen nutzen zur Planung von Aktivitäten

Rückzugsmöglihckeiten anbieten /bzw vereinbar “vorschreiben”

Ablehnung von körperlicher Nähe beachten und respektieren

Nichtnur Benennen, welches Verhalten unverwünscht ist, sondern auch die Alternative auch in für uns”ängstlichen”n Situationen

“Soufflieren” in der interaktiven

Wichtige Hinweise kurz schriftlich festhalten

• Unterhaltung und Reflektion von, oder auch Vorbereitung auf bestimmte Situationen

• Unterstützt durch einfache Zeichnungen, was soziale Situatioenn/ Gespräche beinhalten, welche Wirkung sie haben

• Sagen, tun und denken, von Personen wird dargestellt

• Lösungen werden erarbeitet

• Die Person wird in der Gesprächsführung unterstützt

• mögl Material Tablet, Tafel, Papier, markerboards

• Heranführen/Üben an einfachen Themen

• Einführung (Small Talk), Hauptteil, Wiederholung (Lösungen entwickeln)

Achtung: Beim Erarbeiten einer anstehenden Situation (z.B. Aufsflug), bestimmte Punkte nicht in detalliert festlegen, um Veränderung möglich zu machen.

1 Ortsbestimmung

2 Wo bist du

3 Wer ist noch anwesend?

4 Was tust du?

5 Was geschieht? Was tun die Anderen?

6 Was sagst du?

7 Was sagen die Anderen?

8 Was denkst du?

9 Was denken die Anderen?

10 optional EInbieziehen von Farben

• Es werden verschiedene Gedanken/SPrechblasen verwendet

• Für verschiedene Gefühle können bestimmte Farben vereinbar oder vorgeben werden

• Sichtweise der Person immer einbeziehen und stehen lassen

• mögliche andere SIchtweisen erarbeiten, oder wenn die dies nicht leisten kann, in der Möglichkeitsform einfügen

• Falls nötig Rasterstrukturierung mit Kästchen vorgeben

• Zum Erfassen des Verlaufs einer Situation Nummerierung nutzen

• Das Gespräch zusammenfassen, wenn möglich durch die Person, ansonsten durch den Betreuenden, die Person zeigt auf das entsprechende Bild

• Der Person wird geholfen, eigene Lösungsmöglichkeiten zu entwickeln

• Wird geschrieben oder gezeichnet

• Welche Lösungen können vorgeschlagen werden

• Jede Lösung auf eigenes Blatt festhalten

• Lösungen, die nicht passen aussortieren

• Lösungen durchnummerieren

• Lösunstliste: notfallplan für ähnliche Situatioenen

• Beispiele ASS spezififische Gruppenmanuale

• TOMTASSS

• KOMPASS

• Gruppenrahmen und Gruppenaufbau

Theorie of Mind Training bei ASS

Der Begriff KOMPASS im Zusammenhang mit Autismus bezeichnet meist das Soziale Kompetenztraining für Jugendliche und junge Erwachsene im Autismus-Spektrum oder spezielle regionale Förder- und Bildungsprogramme.

• Eine Social Story ist

  • eine kurze Geschichte mit festen Kriteren, die einer autistischen Person eine Situation eine Handlungsmöglichkeiten oder ein Konzept, so erzählt, dass sie verstanden werden kann und Lösungsmöglichkeiten

Wo passiert es?

Wer ist dabei?

Wann geschieht es?

Wann geschieht es?

Was spassiert?

Warum geschieht es?

• Beschreibende Sätze

• Perspektivsätze

• Direkte Sätze

• Bekräftigende Sätze

• Teillsätze

• Kooperative Sätze

• Kontrollsätze

Menschen geben anderen Menschen, die Hand, wenn sie sich begrüßen

Mein Lehrer weiß etwas über Erdkunde

Viele Leute putzen sich abends die Zähne. Das ist eine gute Idee

Möglichkeit zum Mitgestalten

Hinweis darauf, was andere Tun werden

Sätze, die gewmeinsam mit Klienten formuliert werden, um sich zu erinnern, Verhalten steuert zu können

• So viel Hilfe wie nötig, aber so wenig wie möglich

• Eindeutung und klar formulierte Arbeisanweisungen und d Erwartungen

• Unmissversäntliche verbale Kommunikation

• Schaffung von Verhersehbarkeit

• Nutzung von visuellen Hinweisen

• Soziale Situaionen, die nicht mintuitiv erfasst werden, übersetzen ud schriftliche Handlungsmöglichkeiten anbieten

• Methoden sind individuell nicht immer passend und müssen erproben und ggf. modifzierent werden

• Ziel ist größtmöglihce Selbstsändigkeit und Unabhänigkeiten

• Gefühl anders zu sein (“Etwas stimmt nicht mit mir”

• Gefühl, Verhalten anderer als fremd zu erleben, nicht zu verstehen (“Etwas stimmt nicht mit den anderen”)

Erarbeiten eines angemessen Störungkonzeptes als Grundlage für weitere Interventionen

• Ich bin was besonders

• Asper… was bedeutet das für mich

• Schattenspringer 1-3

• Verleugnen bzw so sein wollen, wie andere

• Abschotten und Vermeiden

• Überheblichkeit (Überkompensation)

• Gott-Modus

• Dominiern statt Kommunizieren

• Entschuldigung (Ausrede)

• weniger defizit als unterschiedsorientiert

• zwei Betriebssysteme: POS - AOS

• Ressorcentiert

• Aspie-Kriterien

• Asperger als Besonderheit

• persönliches Stärken und Schwächen-Profil

• PSychoeduktaion: das eigene Kind in seinen Besonderheiten, Bedürfnissen, Stärken und Herausforderungen besser verstehen

• Erleterliche Erwartungen eu ausrichten

• Vorstellungen davon wie die Entwicklung eigentlich verlaufen sollte, überprüfen und gemeinsam herausfinden, was für dsa Kind möglich und hilfreich ist

• Akzetanz als Prozess

• wAS BRAUCHT aNNAHMEß wAS LÄSST SICH VER

• Erfassung der Ressourcen und hausfordenden Verhaltensweisen

• Ursachenforschung und Abgleich mit dem Vorstellungen der Lehrer

• Erarbeitung eines gemeinsam Bildes und festlegen von gemeinsamer Vorgehensweise

• Schaffung eine rAtmospähre von gegenseitigem Respekt und Verständnis

• Verständniis für beonsere Maßnahmen wecken

• Prophylaxe gegen Ausgrenzung und Mobbing